Что можно узнать по жестам: Как распознать по мимике и жестам, что человек вам врет

Содержание

Как распознать по мимике и жестам, что человек вам врет

Согласно статистике, каждый человек хотя бы раз в день лжет. Психологи утверждают, что ложь всегда проявляется невербально — через микродвижения тела, мимику и жесты. Но как распознать, что вам говорят неправду? Читайте в нашем материале основные признаки, которые выдают в собеседнике ложь. А приобретенные навыки можно будет проверить в психологическом проекте «Детектор лжи», премьера которого состоится уже этой осенью

Больше по теме: 6 признаков того, что человек вам врет

Как распознать ложь по мимике лица и глазам

Если человек говорит неправду, это всегда проявляется на микромимике лица. Непроизвольное поднятие бровей, складки на лбу. Если на лице заметна некая ассиметрия, то это верный признак лжи. Когда человек врет, он гораздо чаще дотрагивается руками к своему рту или носу, также он может прикрывать рот рукой или поджимать губы. 

Частое моргание также свидетельствует о неправде. При этом веки собеседника  дольше остаются закрытыми. У мужчин часто наблюдается желание тереть глаза во время утаивания правды. По направлению взгляда легко определить, правду ли вам говорят. Так, если собеседник выдумывает информацию на ходу, он склонен прятать взгляд или смотреть в сторону. Взгляд правши во время лжи часто направлен вверх влево, а вот если собеседник смотрит вверх вправо, скорее всего, он попросту вспоминает что-то.

Как распознать ложь благодаря языку тела

Эту аксиому знает каждый: человек, который врет, потеет сильнее, чем тот, кто говорит правду. Также стоит обратить особое внимание на кивки головой. Как правило, это движение происходит непроизвольно. Однако часто, когда собеседник выдумывает факты, возникает задержка между словами и кивком головой.

Помните поговорку «На воре и шапка горит»? Так вот, человек, который лжет, часто суетлив, ему сложно усидеть на месте, его позы часто неестественны или очень часто меняются. 

Человек, который говорит правду, наклоняется в сторону собеседника, лжец  — отдаляется. Во время общения многие неосознанно используют зеркалирование – повторяют жесты визави. Неспокойное положение рук (приглаживание волос, поправка галстука, желание сжать что-нибудь) также выдают лжеца.

Участившееся дыхание собеседника свидетельствует о том, что он врет.

Как определить по разговору, что вам врут

Изменение скорости и тембра голоса могут свидетельствовать о лжи. Таким же свидетельством может быть колебание перед ответом или внезапное заикание, долгие паузы. Излишняя болтливость, суетливость и попытки уйти от прямого ответа на простой вопрос также свидетельствуют о лжи. В таком случае стоит обратить дополнительные факторы: мимику лица и движения тела. 

Также важно помнить, что неправдивые люди часто путаются в своих ответах, обрывают фразы на середине, отшучиваются от неудобных вопросов. В то же время частое употребление одних и тех же «заученных» механических ответов, скорее всего, свидетельствует о неправдивости данных. 

Больше о том, как распознать ложь, смотрите в психологическом проекте «Детектор брехні»!

Читайте нас также в Viber и Telegram СТБ

PHNjcmlwdCBkYXRhLW91dHN0cmVhbS1pZD0iNzg5Ig0KZGF0YS1vdXRzdHJlYW0tZm9ybWF0PSJvdXRzdHJlYW0iIGRhdGEtb3V0c3RyZWFtLXNpdGVfaWQ9IlNUQl9PdXRzdHJlYW0iIGRhdGEtb3V0c3RyZWFtLWNvbnRlbnRfaWQ9Ind3dy5zdGIudWEvZGV0ZWN0b3IiIHNyYz0iLy9wbGF5ZXIudmVydGFtZWRpYS5jb20vb3V0c3RyZWFtLXVuaXQvMi4wMS9vdXRzdHJlYW0tdW5pdC5taW4uanM/ZmI9MDAxIj48L3NjcmlwdD4NCg==

PGRpdiBpZD0nZGl2LWdwdC1hZC0xNDgyNDg1OTg3MTc0LTAnPg0KPHNjcmlwdD4NCmdvb2dsZXRhZy5jbWQucHVzaChmdW5jdGlvbigpIHsgZ29vZ2xldGFnLmRpc3BsYXkoJ2Rpdi1ncHQtYWQtMTQ4MjQ4NTk4NzE3NC0wJyk7IH0pOw0KPC9zY3JpcHQ+DQo8L2Rpdj4=

Как распознать ложь по мимике и жестам

Детекция лжи. Важные понятия.

Все люди лгут. Примите эту фразу за аксиому. Даже самые праведные люди периодически обманывают. Ежедневно от нас скрывается информация. Кто-то считает, что это ложь во благо, а кто-то преднамеренно обманывает с целью получения выгоды. Сколько жизненных ситуаций можно было бы изменить, если бы вы поняли, что человек вам говорит неправду? Что же считать ложью? Почему, глядя на игру актёров в очередном фильме или театре мы не воспринимаем эту ситуацию, как ложь? А когда муж, изменивший жене, чтобы сохранить семью пытается насочинять с три короба, такая ситуация воспринимается, как ложь и измена?

Есть целая наука – психология лжи. Развиваться она начала в Америке, позже продолжила в России. Для начала давайте договоримся, что два понятия «ложь» и «обман» мы не будем разделять, а будем считать синонимами. Что же такое обман? Это умышленное действие, которое вводит в заблуждение другого человека или целую группу людей. Нередко это действие совершается с целью получения выгоды или преимущества.

Мотивы лжи:

  • Инстинкт самосохранения, когда человек на подсознании чувствует, что правда может вывести его из зоны комфорта.
  • Избегание наказания.
  • Скрытие информации.

Кто такие верификаторы?

Верификаторы – это специалисты, которые, по сути, занимаются распознаванием лжи. Они подтверждают или опровергают соответствие информации, получаемой в беседе, истинности. Это не просто заявление в стиле: «Человек говорит правду». Это глубокий анализ поведения собеседника во время разговора, интерпретация его мимики и жестов.

Современные исследования выявляют разные формы вранья. Однако, давайте придерживаться классической теории, что у лжи существует две формы:

  • Умолчание. Истинная информация скрывается от оппонента, но при этом заведомо ложные сведения человеку не сообщаются.
  • Искажение. В этом случае истинная информация скрывается, при этом оппоненту сообщается заведомо неправильная, искажённая информация.

Специалисты долгое время бьются над вопросом, как распознать ложь по мимике и жестам. Существует несколько теорий, но все они требуют определённого стимула. Например, если мы знаем, что человек провёл рукой по волосам – это будут бесполезные сведения, поскольку мы не знаем причинно-следственной связи. Если же он так поступил после нашего вопроса, который оказался неудобным, это может натолкнуть на определённые выводы.

Реакция собеседника может наблюдаться в одном из трёх форматов:

  • Физиологическая. Изменение работы в организме человека, когда наступают моменты переживания стресса. В качестве примеров можно выделить лопнувшие капилляры, сбои в дыхании, нервный тик и т.д.
  • Невербальная. Изменение жестикуляции, не обычное для ситуации проявление эмоций и т.д.
  • Вербальная. Изменение образа мышления оппонента. Может изменяться даже речь человека в тех случаях, когда он говорит неправду.

Утечка информация во время обмана

Признаком обмана считается утечка информации, которая происходит у лжеца неподконтрольным образом. Это своеобразный маркер, который выдаёт человека, говорящего неправду. Утечки бывают следующих видов:

  • Лингвистические.
  • Глазные.
  • Лицевые.
  • Телесные.

Узнав, что собеседник вас обманывает, вы будете вести себя в общении с ним более аккуратно и настороженно. Однако на первых порах вы не сможете понять, что именно он от вас скрывает.

Обычно, одного маркера будет недостаточно, чтобы с уверенностью сказать, что человек врёт вам в глаза. В голове должен сложиться паззл из нескольких элементов – маркеров на стимул. Всё-таки единичная реакция может быть и случайной, поэтому делать далеко идущие выводы по ней несколько преждевременно.

Распознаем ложь

Запомните одну аксиому: враньё человека – это его осознанный выбор.

После предъявления стимула собеседнику, его организм пытается определить, является ли этот стимул опасным. В случае, если организм предполагает, что он таит в себе определённую долю опасности, организм начинает на него реагировать соответствующим образом. Может участиться пульс, увеличиться время на ответ, начать замирать тело или взгляд.

Эти признаки служат показателями того, что оппонент выбирает, по какому пути продолжить двигаться: сказать правду или обмануть. Заметив такое поведение человека, к нему нужно начать относиться более аккуратно.

Как жесты и мимика выдают характер человека

День языка тела отмечается в первую пятницу октября. Как узнать характер человека по мимике, движениям и другим невербальным сигналам, «Вечерке» рассказал психолог-физиогномист Артем Павлов.

Физиогномика — это диагностическое направление, которое исследует связи лица, психики и поведения. При помощи этого инструмента можно исследовать характер человека и определить его индивидуальный психотип. Важно сразу отбросить в сторону доводы восточных практик, эзотерики и прочих сфер. В последние десять лет к физиогномике подходят исключительно с научной точки зрения, а все выводы основаны на эволюционных процессах.

Наше лицо формировалось вместе с мозгом, во время образования вида homo sapiens. Те характерологические особенности личности, которые влияют на поведение, связаны с антропометрическими свойствами. Лицо делится на три блока. Индивидный — нижняя челюсть, рот. Репрезентативный — средняя часть.

Глаза, нос, уши, губы. Верхняя часть — проекция фронтальных теменных и лобных зон мозга, которые дали нам самосознание. Они появились позже остальных отделов. Внешность говорит о том, какие участки мозга работают активнее других.

Психотип личности

При помощи физиогномики можно составить психотип человека. Это индивидуальная характеристика личности. Не нужно детально разбирать каждую черту лица. Нужно подходить комплексно. Достаточно определить от пяти до семи доминирующих качеств. Они и формируют индивидуальность личности. По психотипу можно понять основную его предрасположенности и слабые стороны.

Эксперты подчеркивают, что плохих черт личности не бывает. Например, высокая чувствительность необходима в семье, но может помешать на ответственной работе. Важно знать свои слабые и сильные стороны, чтобы легче справляться с жизненными трудностями.

Волевой подбородок

Люди с большой нижней челюстью более уверены в себе. Это связано с тем, как мы на подсознательном уровне оцениваем собеседника. В животном мире для нападения и защиты используются челюсти и зубы. Те же правила перекочевали в подсознание человека. Если у мужчины крупный подбородок, то его воспринимают иначе. Неосознанно он это считывает и чувствует себя более уверенно.

Губы

Прежде чем положить что-то в рот, человек касается предмета губами, там находится огромное количество рецепторов. Это оперативный отдел, или разведка. Поэтому большой размер губ показывает, насколько человек раним и чувствителен. Отсюда и популярность процедур по их увеличению. Девушки, «надувая губки», создают эффект чувствительности.

Рот

Размер рта может подсказать, насколько у человека доминирует мотивация достижения. Это его желание больше зарабатывать, участвовать в крупных проектах. Люди с большим ртом амбициозны. Таких можно часто встретить среди менеджеров высокого ранга. Люди с маленьким ртом, напротив, нередко довольствуются тем, что имеют. Порой им нужна внешняя мотивация, чтобы двигаться вперед. Такие чаще работают по найму.

Круглое лицо

Есть более общий признак — соотношение сторон средней части лица. Если параметры один к одному или менее, то человек чаще опирается на интуитивное мышление. Решения принимаются быстро. В новых условиях такие люди адаптируются лучше других. Среди звезд эти качества присущи актерам Эштону Кутчеру, Леонардо Ди Каприо и Кэмерон Диас.

С вами интересно

Люди, которые вас искренне слушают, не будут активно жестикулировать. Они не отвлекаются на что-то постороннее, а внимательно смотрят на вас. Распознать интерес можно и по небольшому наклону корпуса к вам. В большой компании легко заметить тех, кто привлекает больше всего внимания. Люди инстинктивно направляют носки ног в сторону собеседника, с которым им интересно общаться.

Я вас перебью

Если собеседник нервно теребит себя за ухо или прижимает пальцы к губам, то он, скорее всего, не согласен с тем, что вы говорите, и хочет вас перебить. Этот жест — аналог поднятой на уроке руки. Во взрослом возрасте так прерывать кого-то в разговоре уже не принято, но закрепившееся в школьные годы машинальное движение остается. Если человек захотел выразить свое несогласие, но передумал, то его рука поднимется на несколько сантиметров и снова опустится.

Идите мимо

Не так сложно понять, когда с вами не хотят разговаривать. Все уже знают о «закрытых» позах, скрещенных руках и ногах. Есть менее заметные признаки того, что человек желает уйти от разговора. Он может начать отгораживаться предметами, например надевать очки, расправлять длинные волосы или натягивать на глаза шапку. Если ваш партнер спрятал руки в карманы или принялся вытирать нос платком под предлогом насморка, то стоит задуматься о прекращении диалога.

Неуверенность

Обратите внимание на ваших коллег и партнеров, которые пришли на переговоры. Когда человек проводит ладонью по спинке стула, прежде чем сесть, это признак неуверенности в своих силах. Еще один типичный жест в такой ситуации — руки переплетены, большие пальцы нервно потирают друг друга. Почесывание шеи или скрещенные ноги тоже намекают на отсутствие уверенности в себе.

Логический склад

Если проанализировать стороны средней части лица, то можно определить, насколько человек доверяет логическому мышлению. Соотношение сторон должно быть больше, чем один к одному. Такие люди делают выводы, опираясь преимущественно на факты и уже известные закономерности. Их называют логиками. Очень ярко данная черта характера и внешности выражена, к примеру, у физика Альберта Эйнштейна. Среди наших современников логическим складом ума также отличаются британский актер Бенедикт Камбербэтч и министр иностранных дел России Сергей Лавров.

Нос

Длина носа отвечает за мотивацию интереса, насколько важны для человека новая информация и опыт. Длинный нос выдает личность любознательную. Такие люди получают удовольствие в процессе исследования всего нового. Тупой кончик носа говорит об обратном. Такая внешность соответствует консервативному мышлению. Человек любит выбирать уже известный путь и не горит желанием приобретать какой-то новый опыт.

Мне стыдно

Если ваше присутствие или действия вызвали чувство неловкости у собеседника или даже смущение, то он незамедлительно отведет от вас взгляд. В такой ситуации люди становятся суетливыми. Меняют позу несколько раз, что-то ищут в сумке или даже нарочно роняют предметы.

Уверенность

Человек, который уверен в своих силах, будет демонстрировать это и через язык тела. Таких людей можно распознать по высоко поднятому подбородку, заложенным за голову рукам. Весьма характерный (особенно для руководителей) жест, показывающий уверенность в себе, своей позиции и своем праве отдавать приказы, — сложенные «домиком» пальцы.

Врите с улыбкой

Иногда возникают ситуации, когда требуется убедительно солгать. Для достижения успеха нужно смотреть визави точно в переносицу: так создается эффект «честного взгляда в глаза». Брошенный вверх-влево взгляд — признак, что человек придумывает или фантазирует. И обязательно улыбайтесь, причем максимально искренне.

Когда мы улыбаемся от всего сердца, то в уголках глаз собираются морщинки, задействованы все мышцы лица, а не только губы.

Наклонитесь поближе к собеседнику, создавая ощущение большей доверительности. Следите за руками собеседника: неопытный врун непроизвольно почесывает нос, теребит ухо или подбородок. Лжецов выдают дрожание или неровность голоса.

ПРЯМАЯ РЕЧЬ

Елена Виноградова, кандидат психологических наук:

— Более 90 процентов информации во время общения мы передаем собеседнику невербальными сигналами. Наш мозг неосознанно считывает мимику, положение рук и ног, интонации, направление взгляда. Если к процессу подойти осознанно, то, несомненно, можно «прочитать» человека по внешним признакам. Жаль, что многие не пользуются в быту этими знаниями. Тогда было бы гораздо проще понять друг друга.

Читайте также: Звезда «Битвы экстрасенсов» рассказала, как распознать знаки судьбы

Поделиться в FB Поделиться в VK Поделиться в TW Поделиться в OK Поделиться в TG

Можно ли распознать ложь по мимике и жестам человека

На Ленинградском проспекте находится учреждение, которое занимается изучением обмана, — Международная академия исследования лжи. Корреспондент «Севера столицы» попросил ее преподавателя-инструктора Людмилу Мартьянову рассказать о методиках выявления лжи.

АБСОЛЮТНЫХ ПРИЗНАКОВ ВРАНЬЯ НЕТ

По словам Людмилы Мартьяновой, есть много признаков лжи, но нет ни одного достоверного на сто процентов.

— При обмане человек часто бледнеет или подергивает плечом. Однако если эти действия вошли у кого-то в привычку, они перестают быть признаками лжи, — говорит она.

На обман могут указывать признаки стресса: человек хочет пить/Александр Кочубей

Обман выявляют по реакции организма на стресс. Например, после неудобного вопроса у человека может пересохнуть во рту, он начнет чаще сглатывать слюну и захочет попить воды. Из-за оттока крови от рук к ногам могут похолодеть и взмокнуть ладони. Во время стресса голос становится тоньше и выше.

Человек может начать учащенно моргать или, наоборот, пристально смотреть, поверхностно и учащенно дышать, краснеть, потеть, покрываться пятнами и нервно трогать себя. Чем  выше  уровень  стресса,  тем ближе к лицу прикосновения.

СЛОВА ПРОТИВОРЕЧАТ ЖЕСТАМ

Если человек лжет, его слова могут противоречить сигналам мимики, жестов, положения тела в пространстве.

— Например, подросток пришел домой в два часа ночи. Родители спали. Утром мама спрашивает, во сколько он вернулся. Он говорит, что в девять, но показывает два пальца. Или студент уверяет педагога, что знает предмет и учил, при этом пожимает плечом, показывая сомнение, — говорит Людмила.

Еще один признак: трогать во время беседы лицо и волосы/Александр Кочубей

Лгун часто абстрактно выражается и недоговаривает о важных вещах.

— Если на вопрос: «Вы когда-нибудь обманывали свое руководство?» сотрудник отвечает: «Да все обманывают», стоит задуматься, — уверяет преподаватель-инструктор. — Лжецы вместо ответа на вопрос могут делать комплименты, давить на жалость и на совесть, атаковать встречными вопросами или отвечать философски. Например, жена спрашивает мужа: «Где ты был после работы?» Муж отвечает: «Ну вот, дожили, ты мне совсем  не  доверяешь, 20 лет вместе прожили, а сейчас ты оскорбляешь меня своим недоверием».

Закрытая поза тоже может быть признаком обмана/Александр Кочубей

ПОЙМАТЬ ЖЕНУ НА ИЗМЕНЕ

Специалисты компании выяснили, люди с какими качествами больше обманывают.

— Врут все, но чаще те, кто любит привлекать к себе внимание любыми путями, трудоголики, ставящие во главу угла свои цели и готовые ради них на все, а также чересчур общительные люди, — говорит эксперт.

Во время стресса человек нередко краснеет или бледнеет/Александр Кочубей

Академия проводит исследования в области трудоустройства и выполняет заказы компаний или частных лиц.

— Одна женщина проверяла себя на полиграфе, чтобы получить доказательство, что она не ломала мусоропровод в доме. Результаты она предоставила обвинителю, — рассказывает Людмила. — Предприниматель проверял супругу на принадлежность к спецслужбам. Он считал, что она изменяет ему со спецагентом, цель которого — обанкротить его. Измена, кстати, не подтвердилась.

Часто такие люди убеждены в неверности вторых половинок и хотят это доказать с помощью полиграфа. Такие люди зачастую ходят по полиграфологам до тех пор, пока какой-нибудь шарлатан не подтвердит их ожидания.

Как научиться распознавать ложь | Oratoris

Абсолютное большинство людей не понаслышке знают, что такое ложь. Одни обманывали, другие же сами попадались на удочку лжецов. В основном, человек, заведомо предоставляющий недостоверную информацию, преследует какую-то цель. И если он делает это непрофессионально, довольно легко заметить признаки обмана по мимике и жестам.

Признаки лжи собеседника

В зависимости от причины, из-за которой собеседник решил вас обмануть, ложь бывает: умышленной, неосознанной, активной, пассивной и патологической. В большинстве случаев человек отдает себе отчет в том, что врет, делает это специально и с корыстью. Но не всегда его поступок можно расценить как нечто неприемлемое. Скрыть массу серьезных проблем от матери, у которой больное сердце, и на вопрос «как дела?» ответить: «все отлично!» — это не хитрость, а забота. Бывает же и неосознанный обман, например, под воздействием сильных эмоций. Это же присуще детям, которые на волнах своей бурной фантазии придумают то, чего не было на самом деле.

Активная ложь, как правило, бесцельна. Так бывает, когда человек выдумывает несуществующие события, чтобы показаться интересным собеседником. Пассивная же, напротив, имеет четкую причину. Обманщик просто не торопится сознаваться в том, что не устроит другого человека, и продолжительно создает для него желаемую иллюзию. Патологические вруны говорят неправду постоянно и сами в нее верят. Распознать обман возможно по следующим признакам:

  • замедленная реакция и измененное выражение привычных эмоций;
  • попытка «съежиться» и занять как можно меньше места во время беседы;
  • отсутствие прямого взгляда в глаза;
  • постоянное почесывание глаз, носа, ушей, шеи;
  • чрезмерный акцент на деталях, как способ замаскировать обман;
  • несовпадение рассказанного с истинным выражением лица.

В страхе сказать что-нибудь не то, врун при ответе будет преимущественно использовать слова из вопроса. Еще он может отворачиваться, наклонять голову или весь корпус, демонстрируя некую отстраненность.

Распознавание лжи по мимике лица и глазам

Кроме общих признаков обмана, есть и более детальные. Зная, как распознавать ложь по мимике, можно уличить оппонента в том, что он говорит неправду. Хотя никогда нельзя исключать факт индивидуальной особенности. Любое из следующих состояний может быть для человека естественным:

  • Движения глаз. Тот, кто врет, обычно чаще моргает. Его веки дольше остаются закрытыми, нередко проявляется желание беспричинно потереть глаза. Существует еще один необычный факт: взгляд правши, направленный вверх и влево, свидетельствует о воображении, а вверх и вправо — о воспоминании.
  • Рот и нос. Лжецы часто поджимают губы, прикрывают рот рукой и чаще обычного трогают нос. Вероятно, это связано с тем, что скачок адреналина вызывает в капиллярах носа зуд, но это лишь предположение.
  • Микроэмоции. Мимика человека, который умышленно врет, может резко меняться за доли секунды. Его брови поднимаются, образуя складки, в глазах проявляется отблеск тревоги. Кроме того, эмоции на левой и правой части лица не совпадают. Это значит, что они не были пережиты на самом деле.

Если вы знаете, что собеседник обычно спокойно моргает, не поджимает губы и не задирает брови, и вдруг стал все это делать, вы не ошибетесь, если заподозрите его в обмане.

Психология жестов: жестикуляция лжеца

Язык тела также дает много информации, если знать, как распознавать ложь по жестам. Лжец может делать непроизвольные движения, тем самым выдавая обман:

  • Кивки головой. Тот, кто говорит правду, обычно кивает головой в подтверждение сказанных им слов. У лжеца этот жест заметно замедлен.
  • Повышенное потоотделение. Гипергидроз может быть и патологическим, но этот факт давно доказан: врун потеет больше, чем тот, кто искренен.
  • Нервозность. Неестественная поза и невозможность усидеть на одном месте — явный признак того, что человек встревожен и говорит неправду.
  • Отдаление от собеседника. При разговоре обманщик не приближается, а, наоборот, отдаляется, создавая дистанцию. Сюда же стоит отнести неспокойное и необычное положение рук.
  • Частое дыхание и сглатывание слюны. Распознать ложь легко, когда человек теряет контроль над ситуацией. Избыточное образование слюны напрямую связано с резко выросшим уровнем адреналина.

Жесты, которые являются для оппонента нетипичными, указывают на то, что его психоэмоциональное состояние нестабильно. Безусловно, это не веское основание обвинять во вранье, но этого достаточно, чтобы засомневаться в его честности.

Ошибки в поведении и речи, которые выдают вашу ложь

Не только мимика и жесты могут выдать лжеца. «Заявить» о его неискренности также способны измененный голос, нетипичная речь и перемены в поведении. Держать все под контролем очень сложно, поэтому вероятность проявления одного или нескольких признаков очень высока:

  • чрезмерная говорливость — вместо коротких, односложных ответов, обманщик уделяет много внимания деталям;
  • изменения в скорости речи, тембре голоса, а также долгие паузы и внезапное заикание;
  • неестественное проявление эмоций — распознать вруна поможет его резкая вспыльчивость или напыщенная небрежность;
  • повторение одних и тех же фраз или несовпадение ответов на одинаковые, но по-разному сформулированные вопросы;
  • резкая смена темы разговора, большое количество комплиментов.

Научиться отличать правду ото лжи непросто, но возможно. Достаточно обращать внимание на мелочи.

Почему важно тренировать выразительную мимику и жесты

Врать, безусловно, плохо, но иногда это можно и нужно делать во благо. Хорошо развитые ораторские способности помогают в «нечистых» делах мошенникам и спекулянтам, однако пригождаются и честным людям в обычной жизни. Как минимум, контролируя мимику и жесты, можно не только вписаться в любую компанию, но и убедить окружение в своей образованности и незаменимости. Собеседник, владеющий своим телом и знающий, как себя вести, производит впечатление общительного и открытого человека. Он умеет выбирать подходящие движения и интонации, следит за выражением лиц в толпе, анализируя настроение окружающих.

Уместный юмор, доброжелательность, хорошие манеры, улыбчивость, прямой взгляд способны расположить к себе любого. Уверенность в себе и отсутствие суеты также играют очень важную роль. Постоянно работая над собой, вы не дадите шанса другим распознать, когда вы говорите правду, а когда нет.

Голосовое управление смартфоном | Samsung RU

Сочетания клавиш

Веб-навигация

· Переход к следующей кнопке
Alt + B

· Переход к предыдущей кнопке
Alt + Shift + B

· Переход к следующему элементу управления
Alt + C

· Переход к предыдущему элементу управления
Alt + Shift + C

· Переход к следующему ориентиру на местности ARIA
Alt + D

· Переход к предыдущему ориентиру на местности ARIA
Alt + Shift + D

· Переход к следующему полю ввода
Alt + E

· Переход к предыдущему полю ввода
Alt + Shift + E

· Переход к следующему элементу
Alt + F

· Переход к предыдущему элементу
Alt + Shift + F

· Переход к следующему изображению
Alt + G

· Переход к предыдущему изображению
Alt + Shift + G

· Переход к следующему заголовку
Alt + H

· Переход к предыдущему заголовку
Alt + Shift + H

· Переход к следующему заголовку на уровне/b>
Alt + [число]

· Переход к предыдущему заголовку на уровне
Alt + Shift + [число]

· Переход к следующему элементу списка
Alt + I

· Переход к предыдущему элементу списка
Alt + Shift + I

· Переход к следующей ссылке
Alt + L

· Переход к предыдущей ссылке
Alt + Shift + L

· Переход к следующему списку
Alt + O

· Переход к предыдущему списку
Alt + Shift + O

· Переход к следующей таблице
Alt + T

· Переход к предыдущей таблице
Alt + Shift + T

· Переход к следующему полю со списком
Alt + Z

· Переход к предыдущему полю со списком
Alt + Shift + Z

· Переход к следующему флажку
Alt + X

· Переход к предыдущему флажку
Alt + Shift + X

Как прочесть мысли начальника

Автор: Анастасия Сдвижкова, журнал «Гид молодого специалиста»

Готовясь к важному разговору, многие продумывают конкретные фразы, проигрывают в уме возможный сценарий встречи, и лишь единицы обращают внимание на жесты, которыми будетсопровождаться их речь. Но порой язык тела способен рассказать гораздо больше, чем идеально отрепетированное выступление. Жесты — вещь, которая плохо поддается контролю, однако сопровождает любой диалог. И не только сопровождает, а зачастую доминирует в нем. Исследователь Альберт Мейрабиан установил, что всего 7% информации, которую мы получаем во время беседы, передается словами, еще 38% — интонацией и 55% — невербальными средствами (мимикой и жестами).

Не можете совладать с жестами — свяжите руки и ноги.

Конечно, большинство движений, сопровождающих разговор, интуитивно понятны нам с детства. Это, например, покачивание головой вверх-вниз, обозначающее согласие, или пожимание плечами в знак неуверенности. Но есть и такие, смысл которых не столь явен, и расшифровать их можно, лишь занявшись их изучением. Один из самых известных исследователей в этой области — Аллан Пиз, автор книги «Язык телодвижений», — уверяет, что по жестам можно угадывать мысли собеседника, узнать, когда он говорит правду, а когда обманывает, и даже управлять им. Изучение невербальных способов общения обязательно для сотрудников спецслужб, таможенников, пограничников, следователей. Но эти же методы вполне могут взять на вооружение и специалисты, работающие в российских компаниях.

Существует целая группа жестов, по которым можно определить, насколько искренен с вами человек. Почесывание носа, прикрытие рукой рта, теребление находящихся под рукой предметов — все это выдает волнение говорящего неправду. В качестве доказательства этого утверждения Аллан Пиз ссылается на один из случаев общения с пациенткой, описанный Зигмундом Фрейдом. Женщина, рассказывая о своем браке, утверждала, что он абсолютно счастливый, однако при этом постоянно теребила обручальное кольцо, то снимая его, то надевая вновь. Из этого Фрейд сделал вывод, что в личной жизни собеседницы не все гладко. Продолжая разговор на эту тему, ему удалось узнать о сложностях в ее отношениях с супругом, которые действительно существовали. Таким образом, по признанию психиатра, язык жестов помог ему выявить проблему и он сумел найти решение.

Правда, не стоит воспринимать все жесты слишком буквально. Нужно учитывать, что они могут быть как отражающими отношение к конкретной ситуации (ситуативными), так внутриличностными (глубинными). Например, то же верчение в руках очков, ручки, кольца может свидетельствовать лишь об общей неуверенности в себе, а вовсе не о лжи.

Классический тому пример встречается у Конан Дойла. В одном из его рассказов Шерлок Холмс был вынужден признать ошибку: он заподозрил в обмане женщину только потому, что она, начав разговор, села спиной к окну. Обычно люди делают это, чтобы оставаться в тени и постараться не выдать своих мыслей жестами. Однако разгадка была куда более прозаичной: дама забыла напудрить носик и не хотела выглядеть непривлекательно перед незнакомыми мужчинами.

Рука находится под подбородком, но по-настоящему не подпирает голову — такая поза говорит об искренней заинтересованности собеседника в ваших словах.

Иными словами, мимику и жесты надо оценивать с учетом особенностей той личности, о которой идет речь. Например, если ваш собеседник — человек уверенный, он, как правило, мало жестикулирует. И если во время переговоров он вдруг начал активно прикрывать рот, то гораздо вероятнее, что в этот момент он говорит неправду или сам не верит в собственные слова, чем если бы так поступал тот, кто каждое свое действие сопровождает каким-либо движением.

Кроме того, важно учитывать и тип корпоративной культуры, где работает ваш оппонент. Обычно специалисты банковской, страховой сфер жестикулируют меньше — чрезмерно экспрессивные просто не могут работать с цифрами. А в креативных агентствах, издательских домах, дизайн-студиях, напротив, допускаются вольности, а значит, больше людей, активно используют жестикуляцию. Также значительно чаще языком телодвижений пользуются сотрудники американских компаний — это объясняется особенностями местной культуры, а немецкие менеджеры, напротив, ведут себя достаточно сдержанно. И пытаясь понять, как реагирует собеседник на ваши слова, надо принять во внимание все эти факторы.

Еще один ряд поз, интерпретацию которых полезно знать молодым специалистам, демонстрирует несогласие и стремление закрыться от информации. Сложенные поперек тела руки психологически ставят барьер между участниками диалога, помогая тому, кто делает этот жест, восстановить чувство эмоционального равновесия и безопасности. Однако если одна рука опущена вдоль туловища, она может выдать неуверенность в себе или неспособность быстро адаптироваться в незнакомой обстановке. Такое качество способно стать серьезным препятствием для претендента на должность, связанную с общением.

Закрытая поза — не согласен с собеседником; теребит ухо — бессознательно не хочет слышать то, что говорит оппонент.

Если во время разговора с вами человек сцепил руки в замок, согнув их в локтях, будьте осторожны. Договориться с тем, кто сидит в такой позе, практически невозможно. Однако можно предпринять попытку переломить ситуацию. Для этого надо заставить собеседника расцепить руки или, по крайней мере, опустить их. Можно передать ему ручку, ваше резюме или другой документ, который вы принесли на встречу.

Не стоит оставлять без внимания и ситуацию, когда оппонент начинает часто касаться мочки уха. По мнению исследователей, это свидетельствует о том, что сказанное вами его не устраивает и желание слушать вас тает в нем с каждой минутой. В этом случае лучше переменить тему разговора на более нейтральную, снизив тем самым создавшееся напряжение.

Впрочем, не стоит сразу же впадать в панику, как только ваш собеседник поднес руку к лицу. К примеру, при обдумывании важного решения, каким, безусловно, является принятие на работу нового сотрудника или повышение по службе подчиненного, многие люди берут себя за подбородок. Зачастую после поглаживания подбородка человек переходит к ряду других жестов. Именно по ним и можно понять, к чему он склоняется. Предположим, работодатель погладил подбородок и скрестил руки на груди, приняв защитную позу. После этого вряд ли стоит рассчитывать на то, что обещание «мы вам обязательно перезвоним» будет выполнено. Если же он оперся ладонями на колени или стол, у вас есть все основания полагать, что переговоры прошли успешно и звонок, скорее всего, последует.

Указательный палец направлен к виску, остальные пальцы сжаты под подбородком — оппонент оценивает вас и вашу речь.

Язык жестов — сложная наука, в которой много нюансов. «Как любой язык, он состоит из слов, а слово может иметь несколько различных значений. Полностью понять значение этого слова вы можете только тогда, когда вставите его в предложение наряду с другими словами», — отмечает Аллан Пиз. Изучение его требует не меньших усилий, чем любого иностранного языка. Однако попробовать постигнуть азы, некоторые основополагающие фразы и предложения, безусловно, стоит. Наблюдая за невербальным общением людей вокруг, можно оттачивать мастерство и потом с успехом применять его при проведении серьезных переговоров.

Жесты рук и как они помогают детям учиться · Границы для юных умов

Аннотация

Когда мы говорим, мы часто одновременно делаем движения рук, называемые жестами. Хотя практически все жестикулируют во время разговора, обычно мы даже не замечаем этих жестов. Наши жесты руками играют важную роль, помогая нам учиться и запоминать! Когда мы видим, как другие люди жестикулируют во время разговора — или когда мы жестикулируем, когда говорим сами, — мы с большей вероятностью запоминаем информацию, о которой говорили, чем если бы жесты не использовались.Наши жесты руками могут даже указать, когда мы готовы учиться новому! В этой статье мы объясним, как жесты могут помочь в обучении. Чтобы исследовать это, мы изучали детей, изучающих новое математическое понятие, называемое эквивалентностью. Мы надеемся, что эта статья поможет вам заметить, когда вы, ваши друзья и семья, а также ваши учителя жестикулируете, и что она поможет вам понять, как эти жесты могут помочь людям учиться.

Какие бывают жесты рук?

Все мы делаем спонтанные движения руками, называемые жестами, когда говорим.Эти жестов со-речи производятся в ритме с нашей речью и связаны со смыслом того, что мы говорим. Например, говоря о посещении фортепианного концерта, вы можете двигать пальцами вправо и влево перед собой, чтобы проиллюстрировать, как выглядит игра на фортепиано.

Существует несколько различных типов жестов, которые служат разным целям. Некоторые жесты описывают объекты или действия, как в примере с фортепиано выше. Их называют иконическими жестами , потому что они создают картинку.Иногда наши жесты не создают картинок, но они движутся в такт нашей речи. Они называются битовыми жестами , потому что они следуют ритму нашей речи. Например, вы можете махнуть обоими запястьями вниз, произнося слово «удивительно» в следующем предложении: «Концерт был потрясающим». Эти жесты могут помочь говорящему подчеркнуть определенные слова. Дейктические (DIKE-тик) жесты помогают говорящему направить внимание слушателя, указывая на что-то. Например, на сольном концерте вы можете указать указательным пальцем на пианиста, шепча своему другу о песне, которая вам особенно понравилась.

Эти термины для различных типов жестов полезны для людей, изучающих жесты, в том числе психологов, когнитивистов, лингвистов и нейробиологов. Эти ученые часто изучают связанные идеи: психологи изучают мышление и человеческое поведение, когнитивисты изучают мышление и обучение, лингвисты изучают язык и общение, а нейробиологи изучают структуру и функции мозга. Многие разные исследователи начинают изучать жесты совместной речи, потому что они могут рассказать нам больше о том, что происходит в сознании людей.

Несмотря на то, что жесты связаны с речью, иногда они могут показывать нам информацию, которой нет в речи. Например, если бы я сказал: «Я поймал рыбу на прошлых выходных», вы бы не знали, насколько она велика. Что, если, говоря вам, что я поймал рыбу, я расставил руки на 18 дюймов друг от друга? (Рисунок 1). Вы бы знали, что я поймал большую рыбу, хотя я ничего не сказал о ее размере! Люди используют жесты для передачи информации, которой нет в речи, причем иногда они делают это, даже не осознавая этого.Слушатель использует невысказанную информацию в жесте, чтобы понять, о чем идет речь. Жесты могут быть полезны как для слушателя, наблюдающего за жестами, так и для говорящего, который их воспроизводит, и мы собираемся рассказать вам, как это сделать.

  • Рисунок 1. Указывая на рыбу, которую она поймала на прошлой неделе, эта женщина показывает нам, насколько большой была рыба.

Как жесты помогают слушателю?

Поскольку жесты могут отображать информацию, которой нет в речи, исследователи проверили, помогают ли жесты нам понять, что говорит говорящий.Это было проверено многими разными исследователями с использованием простого метода. Чтобы проверить важность жестов для понимания, исследователи сравнивают две группы людей: одна группа видит, как кто-то говорит и , жестикулирует, а вторая группа видит, как кто-то говорит , а не жестикулирует. Затем они проверяют, учатся ли люди в группе, которая видит жесты, лучше, чем те, кто не видит жестов. Исследование обычно обнаруживает, что видение жестов во время разговора помогает слушателю лучше запомнить эту информацию.Один исследователь провел метаанализов этой работы [1]. В метаанализе исследователи объединяют результаты многих исследований, посвященных схожим вопросам. Это позволяет исследователям с большей уверенностью делать выводы, поскольку они просматривают множество данных из разных исследований. Итак, этот исследователь сравнил результаты 38 из этих исследований, чтобы попытаться понять, когда жесты могут быть наиболее полезными для обучения. Она обнаружила, что жесты помогают людям лучше учиться, когда жесты представляют моторные (движущиеся) действия (например, бросание бейсбольного мяча), чем когда жесты носят абстрактный характер (например, сжатие кулака для представления гнева ).Моторные жесты знаковые, потому что они демонстрируют, как что-то делать. Когда дети и взрослые видели знаковые жесты с речью, они лучше понимали сообщение и запоминали его лучше, чем люди, которые только слышали речь, но не видели жестов. И хотя жесты помогали учиться и понимать всем, детям они были особенно полезны!

Тестируя обучение математике, исследователи изучили, как дети учатся с помощью жестов. В одном из таких исследований изучалось, лучше ли ученики второго, третьего и четвертого классов усваивают математику, когда их учитель жестикулирует [2].Учитель научил учеников решать математическую задачу об эквивалентности . Пример проблемы эквивалентности показан здесь:

4 + 3 + 6 = __ + 6

Студенты должны были решить, какое число вставить в пропуск, чтобы правая часть была равна левой. Например, в приведенном выше уравнении число семь стоит в пробеле, так что обе стороны равны 13. Учитель обучал половину детей, используя только речь. В этом условии учитель устно объяснил, что в уравнении эквивалентности « одна сторона равна другой стороне ».Другую половину детей воспитатель обучил с помощью речи и жестов. Всякий раз, когда она говорила «одна сторона», она широким жестом указывала на левую часть уравнения. Всякий раз, когда она говорила «другая сторона», она широким жестом указывала на правую часть уравнения.

Затем все учащиеся были дважды протестированы по задачам на эквивалентность: посттест 1 был проведен сразу после обучения, а посттест 2 — через 24 часа. Учащимся также был предложен переводной тест. Трансферный тест предназначен для проверки способности учащихся применять свои знания новыми способами.Исследователи хотели определить, могут ли дети расширить свои знания об эквивалентности на другие типы задач, используя аналогичные правила. Например, третье- и четвероклассники решили задачу на эквивалентность умножения, например:

.

3 × 4 × 2 = __ × 4

Второклассники, не совсем готовые к умножению, решали более сложные задачи на сложение в Transfer Test, в котором не было одинаковых чисел с обеих сторон, например:

7 + 2 + 5 = 9 + __.

Ученые сравнили количество правильных ответов детей, которые видели жесты, и детей, которых обучали только речи. На посттесте 1, посттесте 2 и трансферном тесте учащиеся, которые видели жесты, набрали больше баллов, чем учащиеся, которые учились только с помощью речи. Рисунок 2 показывает разницу между этими двумя группами детей. Кроме того, учащиеся, которые учились с помощью жестов, также значительно лучше справлялись с посттестом 2, чем с посттестом 1. Это показало, что жесты не только помогали учащимся лучше учиться, но и со временем улучшали их успеваемость.Учащиеся, которые учились только с помощью речи, не показали лучших результатов на посттесте 2, чем на посттесте 1.

  • Рисунок 2. Когда учителя обучали задачам на эквивалентность, используя как речь, так и жесты, дети справлялись лучше при более поздних тестах на аналогичные задачи.
  • Дети, которых обучали с помощью жестов, показали лучшие результаты, чем дети, обучавшиеся без жестов сразу после обучения (посттест 1), через 24 часа (посттест 2) и в тесте на перенос, который проверял их способность использовать одни и те же правила для решения новых задач ( например, используя задачи на умножение вместо сложения).Высота каждого столбца соответствует среднему результату теста учащихся в обоих условиях. Вертикальные линии в верхней части каждого столбца представляют собой планки погрешностей, которые показывают, насколько разброс оценок находится вокруг среднего значения. Большие полосы ошибок означают, что оценки более разбросаны. Меньшие полосы ошибок означают, что оценки менее разбросаны и ближе к среднему значению. Ученые больше уверены в своих выводах, когда их планки погрешностей меньше. Эта цифра адаптирована с разрешения Cook et al. [2].

Как жесты помогают говорящему?

Учащиеся не только лучше учатся, когда их учитель жестикулирует, но и лучше учатся, когда сами используют жесты.Группа ученых изучала, лучше ли третье- и четвероклассники усваивают математику, когда они жестикулируют во время урока [3]. Учителя научили студентов, как решать математические задачи эквивалентности сложения, подобные приведенным выше. Одна группа учеников повторила слова учителя: « Я хочу, чтобы вы сделали одну сторону равной другой стороне ». Вторая группа повторила жесты учителей, но , а не ее слова: сначала они одной рукой указывали на числа в левой части уравнения, а затем другой рукой указывали на числа в правой части уравнения. .Третья группа повторила жесты учителя и слова. После обучения все студенты прошли посттест, который состоял из новых задач эквивалентности сложения. Затем, через 4 недели, все учащиеся прошли контрольный тест с аналогичными типами вопросов. Последующий тест позволил исследователям проверить, помогают ли жесты обучению с течением времени.

Учащиеся из всех трех состояний показали одинаковые результаты в посттесте, который они выполнили сразу после обучения: жесты во время обучения не сразу приносили пользу обучению.Однако на контрольном тесте 4 недели спустя учащиеся, которые учились только с помощью жестов, и учащиеся, которые учились с помощью жестов вместе с речью, показали лучшие результаты, чем учащиеся, которые учились только с помощью речи (рис. 3). Жесты помогали ученикам продолжать обучение с течением времени, в то время как ученики, которые учились только с помощью речи, не получали этого преимущества. Исследователи считают, что жестикулирование во время обучения помогло детям произвести более сильные воспоминания, потому что во время жестикулирования они активировали двигательные области мозга, которые не были активированы у детей, которые не жестикулировали.

  • Рисунок 3. Каждая полоса представляет среднее количество правильных ответов в последующем тесте для одного из трех условий.
  • Дети, которые обучались с помощью жестов или речи и жестов в сочетании, показали лучшие результаты в последующем тесте через 4 недели, чем дети, которые обучались только с помощью речи.

Могут ли жесты показать нам, когда дети готовы учиться?

Теперь мы показали вам, что жесты могут улучшить обучение, когда дети видят, как другие люди используют жесты, и когда дети сами используют жесты.Есть ли что-то в жестах, которые могут помочь нам узнать, когда дети готовы узнать что-то новое? Похоже, это относится к детям, изучающим язык. Прежде чем младенцы могут говорить, они общаются, указывая. В возрасте от 9 до 12 месяцев дети начинают показывать пальцем на такие предметы, как бутылочка или игрушка. Использование этих ранних жестов, как правило, предсказывает первые слова, которые младенцы произносят через несколько месяцев. Младенцы обычно говорят свое первое слово примерно в 12 месяцев. Прежде чем младенцы начнут объединять несколько слов вместе, они комбинируют слова и жесты.Например, ребенок может указать на мяч и сказать «мой», чтобы показать, что мяч принадлежит ему. Эти комбинации называются несовпадениями жестов и речи , потому что информация в речи и жестах отличается или не совпадает. Напротив, примером соответствия жестов и речи может быть ребенок, указывающий на мяч и говорящий «мяч». Несоответствие жестов и речи — это хорошо, потому что они показывают, что ребенок объединяет две идеи. Фактически, эти несоответствия предсказывают, насколько хорошо дети будут изучать язык: дети, которые производят больше таких несоответствий жестов и речи, когда им 18 месяцев, продолжают произносить более сложные предложения, когда им исполняется 3 года! [4].

В этих случаях жесты говорят нам, что ребенок уже знает, и помогают нам предсказать, когда ребенок выучит новые слова. Исследователей интересовало, предсказывают ли жесты обучение детей школьного возраста. Исследователи изучали жесты, которые делали дети, объясняя, как они решают математические задачи на эквивалентность , подобные описанным ранее [5]. Исследователи подумали, что, хотя дети могут быть не в состоянии сообщить, как решить эти проблемы с помощью речи, они могут выразить некоторое знание эквивалентности в своих жестах.Например, для задачи 4 + 3 + 6 = __ + 6 8-летний ребенок может сказать : «Я сложил все числа и получил 19». Это показывает, что учащийся не понимает понятия эквивалентности, потому что знак равенства символизирует наличие двух отдельных сторон, которые необходимо сделать равными. Однако из их жестов может быть очевидно, что дети начинают понимать, что две стороны уравнения представляют собой отдельные единицы. Например, учащийся может провести рукой сначала под левой частью уравнения, а затем под правой, как это сделали учителя в приведенном выше эксперименте.Исследователи задались вопросом, сигнализируют ли отдельные жесты в сторону каждой стороны знака равенства о том, что ребенок начинает понимать концепцию эквивалентности, но еще не может облечь ее в слова.

Чтобы проверить это, исследователи дали ученикам третьего и четвертого классов тест на математическую эквивалентность, прежде чем они научились их решать. При решении этих задач студентов просили объяснить, как они получили ответы. Затем студентов, не ответивших правильно ни на один вопрос на предварительном тесте, учили решать задачи на эквивалентность.Учитель не жестикулировал, а руководил учениками по задачам и просил их еще раз объяснить, как они получили ответы. Затем учащиеся прошли посттест, чтобы оценить, насколько хорошо они усвоили материал.

Затем исследователи изучили объяснения студентов о несоответствии жестов и речи, таких как движение руки, описанное выше. Некоторые дети действительно использовали несоответствие жестов и речи до и во время обучения. Эти студенты предложили два решения: одно в речи, другое в жестах.Дети чаще выражали правильное решение жестами, чем речью. Затем исследователи хотели посмотреть, лучше ли дети, которые использовали несоответствие жестов и речи, справились с посттестом лучше, чем дети, которые не использовали несоответствия жестов и речи во время обучения. Исследователи сравнили результаты трех групп: (1) студенты, которые использовали несоответствие жестов и речи при объяснении своих решений перед обучением; 2) студенты, которые начали давать несовпадения позже, в процессе обучения; и (3) студенты, которые вообще не использовали никаких несоответствий жеста и речи.Несмотря на то, что все дети начинали давать неправильные решения в речи, дети, которые использовали несоответствие жеста и речи до обучения и во время обучения, получили больше правильных ответов на посттесте, чем дети, которые не использовали никаких несоответствий жеста и речи (рис. 4). .

  • Рисунок 4. Дети, которые воспроизводили MM с помощью жестов, учились лучше, чем те, кто этого не делал.
  • Дети, которые создавали ММ до и во время обучения, имели более высокие средние баллы на итоговом тесте, чем учащиеся, которые вообще не производили ММ.Аббревиатура: ММ, несоответствие. Эта цифра адаптирована с разрешения Goldin-Meadow and Singer [5].

Подобно тому, как младенцы передают различную информацию жестами и речью, дети могут делать то же самое при объяснении математических задач. Исследователи полагали, что несоответствие между жестами и речью свидетельствует о том, что дети начинают понимать концепцию эквивалентности, но еще не могут выразить ее словами. Все, что нужно было детям, — это небольшой инструктаж учителя, и они успешно справились с задачами на эквивалентность на посттесте.Дети, сдавшие , а не , показали эти несоответствия между жестами и речью, но на самом деле им не помогли инструкции учителя, и они справились с очень небольшим количеством задач на посттесте. Не только жесты могут помочь детям учиться, но и спонтанные детские жесты могут показать нам, когда они начинают понимать новую концепцию!

Изучение связи между жестами и обучением

Жесты руками — это не просто махание рукой. Мы показали вам, что жесты улучшают обучение детей, которые их видят и делают.Кроме того, детские жесты показывают, когда они находятся на пороге понимания новой концепции. Важный вопрос без ответа, который ученые до сих пор пытаются выяснить: как ? Как жесты помогают в обучении?

Хотя у нас пока нет ответа на этот вопрос, у ученых есть некоторые идеи. Одна из возможностей заключается в том, что жесты предлагают визуальный способ передачи идей, который может дополнить то, что дети слышат или говорят, с помощью устной речи. Вместо того, чтобы просто слышать что-то в речи, дети также видят это.Другая возможность заключается в том, что жесты помогают детям сосредоточить свое внимание на наиболее важных моментах изучаемого материала в нужное время. Например, когда дети изучают математическую эквивалентность и им говорят: « эта сторона равна этой стороне », жесты учителя могут привлечь внимание детей к соответствующим частям во время разговора. Жесты повышают вероятность того, что дети будут точно знать, о какой части уравнения говорит учитель.Наконец, также возможно, что жесты помогают памяти, задействуя больше частей мозга. Жесты задействуют двигательные (двигательные) части мозга в дополнение к частям мозга, уже активным для производства речи. Задействование нескольких областей мозга может привести к лучшему и более глубокому обучению.

Эти оставшиеся без ответа вопросы дают ученым возможность лучше понять, как мы учимся и запоминаем. Жесты сопровождают нашу речь совершенно бесплатно и могут сыграть решающую роль в обучении детей.Продолжая изучать жесты, мы лучше поймем, как мы можем помочь детям учиться как в классе, так и вне его.

Вы замечали, как ваши учителя жестикулируют в классе? Если нет, пора сказать им, чтобы начать!

Глоссарий

Жесты совместной речи : Жесты, которые мы производим спонтанно во время разговора.

Знаковые жесты : Движения рук, создающие изображения для описания объектов или действий.

Битовые жесты : Повторяющиеся движения рук, следующие за ритмом речи.

Дейктические жесты : Жесты, направляющие внимание слушателя, например, указывание.

Мета-анализ : Математический подход, объединяющий результаты многих исследований, посвященных схожим вопросам, для получения более убедительных выводов.

Эквивалентность : Имеющие одинаковое значение или равные. Например, в математическом уравнении значение левой части знака равенства эквивалентно значению правой части.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.


Каталожные номера

[1] Хостеттер, А. Б. 2011. Когда жесты общаются? Метаанализ. Психол. Бык. 137: 297–315. дои: 10.1037/a0022128

[2] Кук, С. В., Даффи, Р. Г., и Фенн, К.М. 2013. Закрепление и передача знаний после наблюдения за жестами рук. Детский Дев. 84: 863–1871. doi:10.1111/cdev.12097

[3] Кук, С. В., Митчелл, З., и Голдин-Медоу, С. 2008. Жестикуляция делает обучение продолжительным. Познание 106 (2): 1047–58. doi:10.1016/j.cognition.2007.04.010

[4] Роу, М.Л., и Голдин-Медоу, С. 2009. Ранние жесты выборочно предсказывают более позднее изучение языка. Дев. науч. 12(1):182–187. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00764.x

[5] Голдин-Медоу, С., и Сингер, М. А. 2003. От детских рук к ушам взрослых: роль жестов в процессе обучения. Дев. Психол. 39(3):509. дои: 10.1037/0012-1649.39.3.509

Как наши руки меняют наше сознание

Abstract

Когда люди говорят, они жестикулируют, и эти жесты часто раскрывают информацию, которую нельзя найти в речи. Учащиеся не исключение. Жесты учащегося могут указывать на моменты концептуальной нестабильности, а учителя могут использовать эти жесты, чтобы получить доступ к мышлению учащегося.Учащиеся также могут открыть для себя новые идеи из жестов, которые они производят во время урока, или из жестов, которые они видят, как их учителя. Таким образом, жест может не только отражать понимание учеником проблемы, но и изменять это понимание. В этом обзоре рассматривается, как жесты способствуют обучению в ходе разработки, и в конце предлагаются предложения о том, как жесты можно использовать в образовательных учреждениях.

Ключевые слова: Жест, обучение, математика, общение, обучение, развитие

Введение

Когда люди говорят, они жестикулируют – на самом деле, они ничего не могут с собой поделать.Жесты настолько распространены, что люди обычно делают это по телефону, когда их никто не видит. Даже слепые от рождения люди, которые никогда не видели, чтобы кто-то жестикулировал, двигают руками, когда говорят (Iverson & Goldin-Meadow, 1998). Жесты добавляют к разговорному языку пространственный или образный компонент, и, поскольку жесты не ограничиваются линейной, основанной на правилах системой разговорного языка, они могут выражать идеи, которые может быть трудно передать словами.

Поскольку жесты чаще всего встречаются в коммуникативных контекстах, можно предположить, что основная цель жестов — помочь в общении.Хотя в определенной степени это верно, жест также имеет важные последствия для мышления и обучения, выходящие за рамки понимания языка. Жесты могут не только прояснять или усиливать смысл урока, но и подталкивать учащихся к пониманию и способствовать концептуальному развитию. Акт жестикулирования также может иметь обратную связь и воздействовать на самих жестистов. В этой статье исследуется, как эти функции жестов могут быть использованы для поддержки обучения и преподавания в процессе развития.

1. Какой жест говорит о том, что учащийся знает

Жесты, которые учащиеся демонстрируют при объяснении своих рассуждений, могут дать уникальное представление об их мыслительных процессах.Представьте себе, например, ребенка, который еще не понимает понятия сохранения количества жидкости и считает, что количество воды меняется, когда ее переливают из высокой тонкой емкости в короткую, толстую. Когда его просят обосновать это убеждение, ребенок может сказать: «Этот выше, чем этот», в то же время производя С-образный жест, указывающий на узкую ширину высокого контейнера, за которым следует более широкий С-образный жест. жест, указывающий на большую ширину короткого контейнера.Ребенок выделяет в речи одно измерение емкостей (высоту), но его руки дают понять, что он начинает думать о втором измерении (ширине). Его жест передает иную информацию, чем его слова.

Учащиеся, которые передают информацию с помощью жестов и речи, показывают всему миру, что они знают больше, чем говорят. Информация, которую учащийся передает уникальным образом посредством жестов, часто представляет собой инкапсулированные или имплицитные знания, еще недоступные для явного понимания (Alibali & Goldin-Meadow, 1993).Тем не менее, поскольку жест не связан условностями разговорного языка, он может предоставить альтернативный путь, с помощью которого учащийся может исследовать новые и альтернативные гипотезы. Создание этих новых идей с помощью жестов — отличный сигнал о том, что учащийся находится в переходном состоянии и готов использовать соответствующую информацию (Goldin-Meadow, 2003). В частности, дети, чьи жесты передают идеи, отличные от их речи, когда они объясняют задачу, с большей вероятностью получат пользу от обучения этой задаче, чем дети, чьи жесты дублируют их речь (Church & Goldin-Meadow, 1986; Perry, Church, & Голдин-Медоу, 1988).Таким образом, жест — это красный флаг — маркер того, что учащийся находится в лучшем состоянии для обучения.

Но доступны ли эти тонкие подсказки только обученным исследователям, кропотливо кодирующим и перекодирующим жесты учащегося? К счастью, нет. Преподаватели, а также студенты колледжей чувствительны к содержанию, уникально переданному в жестах студентов. Неподготовленные взрослые способны видеть дальше детской речи при оценке своих знаний (Alibali, Flevares, & Goldin-Meadow, 1997).Если взрослых просят проинструктировать детей, которые передают или не передают информацию однозначно посредством жестов, взрослые с большей вероятностью дадут подробные инструкции детям, чьи жесты отличаются от их речи, чем детям, чьи жесты соответствуют их речи (Goldin-Meadow & Singer, 2003). ), предполагая, что взрослые осознают (хотя и не обязательно сознательно), что жест — это инструмент, который они могут использовать, чтобы предсказать, кто получит пользу от обучения.

2. Как использование жестов может способствовать обучению

Поскольку жесты обеспечивают путь, по которому учащиеся могут обдумывать новые идеи, что происходит с детьми, которые не жестикулируют? Могут ли они упустить важные возможности для обучения? Оказывается, простое поощрение учащихся к жестикуляции может привести к тому, что эти неявные идеи всплывут на поверхность.Бродерс, Кук, Митчелл и Голдин-Медоу (2007) просили детей объяснить свои решения неправильно решенных математических задач; затем они попросили их решить новый набор сопоставимых задач и призвали половину детей жестикулировать, объясняя свои решения. Бродерс и др. обнаружили, что дети, которых попросили жестикулировать, добавили в свой репертуар новые стратегии, но эти стратегии были обнаружены только в жестах; дети, которых не поощряли к жестам, не добавляли в свой репертуар стратегии ни в жестах, ни в речи.Важно отметить, что дети, которые добавляли новые уникальные стратегии в жесты, также с большей вероятностью получали пользу от обучения математике: после урока (когда они больше не жестикулировали) дети могли решать математические задачи на бумаге и карандаше. они не могли решить до урока. Поощрение детей двигать руками может активировать неявные и правильные идеи, которые затем подготовят детей к обучению.

То же самое явление недавно повторилось в области моральных рассуждений.Дети, которых поощряли жестикулировать, объясняя свои рассуждения о моральной дилемме (обсуждение контрактных обязательств против подчинения вышестоящему авторитету), с большей вероятностью выражали жестами различные точки зрения (отражая более глубокое понимание множества элементов, связанных с дилеммой), чем дети. кого не поощряли жестикулировать. Более того, после урока нравственного понимания (когда дети перестали жестикулировать с высокой скоростью) у детей, жестикулировавших во время урока, увеличилось количество упоминаемых ими в речи ракурсов; на самом деле, чем больше множественных точек зрения они создавали в жестах до урока, тем больше множественных точек зрения они создавали в речи после урока (Бодуан-Райан и Голдин-Медоу, 2014).Поощрение детей к движению руками активирует не только имплицитные идеи, которые подготавливают детей к обучению в пространственных областях, таких как математика, но и в изначально непространственных областях, таких как мораль

Если спонтанное создание правильных стратегий исключительно в жестах приводит к обучению, что происходит если детей явно учат производить правильные стратегии в жестах? Голдин-Медоу, Кук и Митчелл (2009) обучали третьеклассников тому, как решать математическую задачу с отсутствующими слагаемыми, например 3 + 4 + 9 =__+ 9 , обучая их производить жесты, которые представляли правильную стратегию решения проблемы.Всех детей учили произносить слова «Я хочу сделать одну сторону равной другой стороне» ( эквивалентность, правильная стратегия решения задачи). Одну группу учили использовать другую правильную стратегию ( группировка ) в жестах — они использовали указательный и средний пальцы в виде V-point жестов к первым двум числам в математической задаче (т.е. 3 и 4 в математической задаче). 3 + 4 + 9 =__+ 9 задача), а затем указал на пробел с другой стороны уравнения; жест V-point , который представляет идею о том, что проблема может быть решена с помощью группировки и последующего добавления двух слагаемых, дети спонтанно демонстрируют, объясняя свои правильные решения этих задач (Perry et al., 1998). Другую группу детей учили воспроизводить частично правильную стратегию группировки в жестах — они создавали свою точку V для двух вторых чисел в задаче (т. е. 4 и 9 в примере) и затем указал на пробел; этот жест подчеркивал группировку, но привлекал внимание детей к неправильным числам. Последнюю группу детей вообще не учили жестам, а просто обучали стратегии эквивалентности в речи. Поощрение детей к выполнению жеста , группирующего , во время урока привело к тому, что они стали ясно воспроизводить стратегию в речи после урока и правильно решить больше задач на письменном послетесте (когда они больше не жестикулировали), чем они решили до урока. урок.Интересно, что даже дети в условии частично правильный жест , чье внимание было направлено на неправильные числа, улучшились по сравнению с детьми в условии только речь (хотя и не так часто, как дети в условии полностью правильный жест ), предполагая, что этот жест делал больше, чем просто привлекал внимание ребенка. Если бы все жесты заключались в направленном внимании, то дети в условии частично правильный жест должны были показывать худшие результаты, чем дети в условии только речь .Обучение детей выработке правильных стратегий с помощью уникальных жестов может привести к обучению.

Как жесты способствуют обучению? Вероятно, есть много механизмов, посредством которых жест оказывает свое влияние. Например, жесты могут связывать абстрактные понятия в ближайшем окружении (Alibali et al., 2014), жесты могут снижать когнитивную нагрузку (Goldin-Meadow, Nusbaum, Kelly, & Wagner, 2001; Hu, Ginns, & Bobis, 2015; Ping & Goldin-Meadow, 2010), а жесты могут улучшить устную коммуникацию (Hostetter, 2011).Кроме того, поскольку жест — это действие тела, его влияние на обучение может быть обусловлено, по крайней мере частично, его способностью задействовать двигательную систему (см. Ping, Goldin-Meadow, & Beilock, 2014). Было показано, что двигательный опыт формирует обучение в различных областях (например, Glenberg, Brown, & Levin, 2007; Smith, 2005; Sommerville, Woodward, & Needham, 2005; Wiedenbauer & Jansen-Osmann, 2008), и жесты, который является двигательным актом, может опираться на аналогичные механизмы. Новые данные фМРТ показывают, что дети, которые произносят речь и жесты при изучении математических задач, с большей вероятностью позже активируют моторные области, просто пассивно решая математические задачи на сканере, чем дети, которые производят только речь при изучении тех же задач (Wakefield, Congdon). , Новак, Голдин-Медоу и Джеймс, 2015 г.).Этот паттерн активации во многом совпадает с нейронными сетями, участвующими в обучении через воздействие на объекты (см. James & Swain, 2011; Johnson-Frey, 2004). Таким образом, жест может поддерживать обучение , потому что это тип действия.

Тем не менее, жест является репрезентативным действием, что отличает его от действия над объектами, предназначенного для выполнения функций, а не представления идей. Это различие может быть как раз той особенностью, которая отвечает за уникальное влияние жестов на обучение.Чтобы исследовать эту идею, Новак, Конгдон, Хемани-Лопес и Голдин-Медоу (2014) учили детей решать математические задачи, производя действия с объектами или производя жесты над объектами. Все дети научились решать те типы задач, на которых их обучали, но только те дети, которые жестикулировали, смогли перенести свое понимание на новые типы задач, т. е. обобщить свои знания, что является важным компонентом обучения. Действие, которое включает в себя манипулирование объектами, может привести к тому, что дети будут думать, что их заученные действия имеют отношение только к самим объектам, что приводит к поверхностному обучению (см. McNeil & Uttal, 2009).Напротив, жест, который происходит 90 226 из 90 227 объектов, обеспечивает физическое расстояние, которое может иметь решающее значение для абстрагирования от конкретного контекста и обобщения на новые контексты. Другими словами, действие может препятствовать обобщению, сосредотачивая учащихся на деталях, которые мешают передаче, тогда как жесты могут способствовать обобщению, сосредотачивая внимание учащихся на измерениях, ведущих к передаче. Таким образом, хотя жест может работать так, как он работает, отчасти потому, что он сам является действием, тот факт, что это репрезентативное действие, может быть ключом к той роли, которую он может играть в содействии глубокому обучению.

3. Как зрительный жест может способствовать обучению

Жест также может способствовать обучению, когда дети видят жест учителя во время обучения и не производят собственных жестов (Cook, Duffy & Fenn, 2013; Church, Ayman-Nolley & Mahootian, 2004; Perry, Church & Singleton, 1995; Valenzino, Alibali & Klatzya, 2003). Например, указывающие и отслеживающие жесты, которые учителя используют для обозначения симметрии фигур, помогают дошкольникам усвоить понятие двусторонней симметрии (Валензино, Алибали и Клацья, 2003).Этот эффект может возникать из-за способности жестов привязывать абстрактный язык урока к конкретной физической среде (Валензино, Алибали и Клациа, 2003). Но зрительный жест также может способствовать обучению в отсутствие физических объектов. Пинг и Голдин-Медоу (2008) обучали детей в возрасте от 5 до 7 лет консервации Пиаже с помощью жестов или без них; кроме того, жесты учителя, которые представляли относительную ширину и высоту двух стаканов, производились либо в присутствии предметов, к которым они относились, либо в отсутствие этих предметов.Дети, которые получали инструкции с помощью жестов, улучшили свои результаты больше, чем дети, которые получали инструкции без жестов, независимо от того, присутствовали ли предметы или нет. Это открытие предполагает, что обучение жестам способствует обучению не только за счет концентрации внимания учащихся на объектах, но и за счет передачи идей через их репрезентативную форму.

Наконец, включение жестов в обучение позволяет преподавателям предлагать учащимся несколько стратегий одновременно. Сингер и Голдин-Медоу (2005) обнаружили, что дети узнают больше на уроке математики, на котором учитель одновременно демонстрирует две правильные стратегии, одну в речи, а другую в жестах (речь+жест), по сравнению с уроком, на котором учитель представляет те же две стратегии целиком в речи, которые, разумеется, должны были производиться последовательно (речь→речь).Сила жестов может исходить, по крайней мере частично, из их способности сочетаться с речью. Если да, то представление стратегии жестов после речевой стратегии (речь→жест) должно быть менее эффективным, чем представление стратегии жестов вместе с речевой стратегией (речь+жест). Конгдон и др. (2015) действительно обнаружили, что обучение «речь → жесты» было значительно менее эффективным как для обобщения, так и для запоминания, чем обучение «речь+жесты», и фактически не лучше, чем обучение «речь → речь»

4.Обучение с помощью жестов в раннем возрасте

Жесты являются не только полезным инструментом для детей школьного возраста, изучающих абстрактные понятия, такие как математика, но также могут способствовать обучению в младенчестве и раннем детстве. Младенцы в возрасте 4,5 месяцев направляют свое внимание на динамические точки (Rohlfing, Longo, & Bertenthal, 2012), а в возрасте 1 года извлекают пользу из синхронных комбинаций речевых указателей в контексте изучения слов (Rader & Zukow-Goldring, 2012). Младенцы начинают сами производить жесты примерно в 9 месяцев, еще до того, как начинают говорить (Bates, 1976), а в 1 год используют точки для информирования других, а также для получения информации от взрослых (Tomasello, Carpenter & Liszkowski, 2007; Kovacs, Tauzin). , Téglás, Gergely, & Csibra, 2014).

Так же, как и у детей старшего возраста, жесты младенцев и маленьких детей дают представление о том, что они знают, еще до того, как они смогут выразить это знание словами. Дети начнут ссылаться на предметы в жестах, когда они будут на грани того, чтобы быть в состоянии воспроизвести эти элементы в речи, и они будут производить дополнительные комбинации речи и жестов (например, указывая на чашку и говоря «папа», имея в виду «папину чашку»). ) непосредственно перед тем, как они начинают создавать высказывания из двух слов в разговорной речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005).Наконец, дети, которые еще не выучили все свои числовые слова, более точно обозначают наборы элементов жестами, чем речью (Gunderson, Spaepen, Gibson, Goldin-Meadow, & Levine, 2015).

Маленьким детям также могут быть полезны явные жесты, например детям школьного возраста. Восемнадцатимесячные дети, проходящие обучение указыванию, увеличивают количество значений жестов, которые они выражают во время спонтанного взаимодействия с опекунами, что, в свою очередь, увеличивает их словарный запас разговорной речи (LeBarton, Goldin-Meadow, & Raudenbush, 2015).Малыши с большей вероятностью усвоят понятие «недостаток», если их инструктируют с помощью жестов, а не с помощью картинок или просто слов (McGregor et al., 2009). Наконец, обучение жестам (но не указаниям) учит 2-летних детей тому, как обращаться с новой игрушкой, предполагая, что к 2 годам дети могут извлечь пользу из репрезентативной структуры жестов в контексте обучения (Novack, Goldin). -Meadow, & Woodward, 2015). Таким образом, обучение с помощью жестов является распространенным явлением на протяжении всей жизни.

5. Открытые вопросы и последствия для образовательных учреждений

Остается много открытых вопросов, касающихся относительной эффективности жестов в обучении, и, таким образом, по-прежнему необходима работа, чтобы определить ситуации, в которых жесты полезны, а когда нет контекст обучения. Например, недавние исследования показали, что эффект определенных жестов во время обучения может взаимодействовать с предшествующими знаниями; жесты могут быть менее полезными в какой-то области (а в некоторых случаях могут быть даже вредными) для детей с низким уровнем компетентности в этой области (Post, van Gog, Paas, & Zwaan, 2013; Wakefield & James, 2015).Кроме того, полезность жестов может меняться с возрастом: способность детей учиться на репрезентативных жестах во время обучения может быть ограничена их способностью интерпретировать символические формы. Фактически, Новак, Голдин-Медоу и Вудворд (2015) обнаружили, что, хотя 2-летние дети смогли изучить функцию новой игрушки, наблюдая демонстрацию знаковых жестов, они узнали на 90 226 больше 90 227, наблюдая за демонстрацией незавершенного действия. , предполагая, что способность учиться с помощью жестов по сравнению с другими типами обучения может меняться с возрастом.

Однако, признавая, что остается много открытых вопросов, мы считаем, что имеющиеся в настоящее время данные, свидетельствующие о том, что жесты могут играть формирующую роль в обучении в процессе развития, должны вселить в учителей и воспитателей уверенность в том, что они могут использовать жесты в своих классах несколькими способами.

Во-первых, учителя могут дать учащимся возможность жестикулировать, попросив их объяснить свои ответы на задачи (которые, как правило, спонтанно вызывают жесты) и явным образом поощряя их использовать свои руки во время этих объяснений.Учителя также должны обращать внимание на информацию, которую учащиеся передают руками. Если учителя будут обращать внимание только на то, что учащиеся говорят устами, они упустят знания, которые учащиеся уникально демонстрируют в своих руках. Поскольку информация, которую учащиеся передают с помощью жестов, часто находится на переднем крае их знаний, если учителя обращают внимание на эти жесты, они смогут лучше адаптировать свое обучение к навыкам своих учеников.

Во-вторых, учителя могут жестикулировать во время обучения.Жесты учителей могут направлять внимание детей и формировать вербальную информацию. Жесты учителей также могут иметь эффект просачивания вниз, что может привести к увеличению жестикуляции учеников. Исследования показали, что когда инструктор жестикулирует во время урока, дети также с большей вероятностью жестикулируют, что, в свою очередь, приводит к тому, что они получают пользу от урока (Cook & Goldin-Meadow, 2006). Жестикулируя, учителя не только улучшают качество урока, но и создают культуру в классе, включающую жестикулирование.

Наконец, жесты могут быть особенно полезны в классе, когда другие инструменты недоступны. Жесты можно использовать для представления идей, которые сложно продемонстрировать (например, использование рук для представления молекул, которые в противном случае слишком малы, чтобы их можно было увидеть, Stieff & Raje, 2010). Жесты также могут использоваться детьми вместо физических объектов, например манипулятивных действий. В отличие от манипуляций, которые могут быть громоздкими и, вероятно, должны оставаться в классе, руки путешествуют вместе с учеником.Дети могут использовать свои жесты, где бы они ни находились — в классе, дома и даже на контрольной.

Жесты портативны, гибки и идеально подходят для улучшения условий обучения. Они могут быть учебными пособиями для учителей, а также учебными пособиями для учащихся. Если признать жесты чем-то большим, чем просто махание рукой, они могут способствовать обучению в процессе развития.

Как видение и использование жестов делают идеи более запоминающимися

Почему это так, не совсем понятно, но кажется, что жесты облегчают нагрузку на наши когнитивные системы.Кук, например, показал, что если попросить людей сделать две вещи одновременно — объяснить математическую задачу, запоминая последовательность букв, — они справятся гораздо лучше, если во время объяснения им будет разрешено жестикулировать.

Исследования показывают, что, когда мы видим и используем жесты, мы задействуем больше частей мозга, чем когда мы используем только язык, и мы можем активировать больше систем памяти, таких как процедурная память (тип, который хранит автоматические процессы, такие как как печатать или ездить на велосипеде) в дополнение к нашей памяти на события и впечатления.

Кук входит в группу исследователей, которые изучают обучение в контексте «воплощенного познания» — теории, согласно которой наши мысли формируются физическими переживаниями нашего тела. Согласно этой точке зрения, даже когда мы думаем об абстрактных идеях, наш мозг связывает их с конкретными физическими вещами, которые мы воспринимаем с помощью рук, органов чувств и других частей тела.

Исследования, в которых используется функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) и другие методы визуализации мозга, предоставляют впечатляющие доказательства существования телесного познания.Например, когда мы слышим такие глаголы, как лизать, ковырять и пинать, они активируют участки мозга, связанные с языком, руками и ногами соответственно. Когда мы читаем о счастливом событии, нервы и мышцы, отвечающие за улыбку, активизируются.

Одним из наиболее замечательных открытий в этой области является то, что людям, которым делают инъекции ботокса для уменьшения морщин, на самом деле требуется больше времени, чтобы прочитать грустные и гневные отрывки сразу после инъекций, чем до этого, хотя при чтении счастливых сказок не меняется темп.

Артур Гленберг, профессор психологии Университета штата Аризона, один из авторов исследования ботокса и многих других ученых, посвященных телесному познанию, применяет эту теорию, чтобы помочь борющимся читателям добиться успеха.

Уже более десяти лет Гленберг и его коллеги разрабатывают системы, которые позволяют начинающим читателям физически моделировать содержание книг для улучшения их понимания. Последняя версия — это система на базе iPad под названием EMBRACE, в которой дети могут перемещать персонажей и реквизит на сенсорном экране, чтобы оживить текст.В отличие от некоторых мультимедийных книжек с картинками, в которых прибамбасы могут отвлекать от истории, действия EMBRACE тесно связаны с текстом. Если в рассказе говорится, что фермер сажает свинью в загон, ребенок может провести пальцем, чтобы сделать то же самое. Если в тексте объясняется, как кровь течет из правого желудочка сердца в легкие, читатель может показать это на экране.

Гленберг протестировала эту систему и ее более раннюю версию под названием «Перемещено чтением» с трудными читателями, в том числе с детьми с ограниченными возможностями обучения, и обнаружила значительное улучшение понимания.Дети начинают с разыгрывания того, что они читают — при поддержке учителя или программы EMBRACE. Позже они учатся просто «воображать» физические действия.

Этот подход работает в различных областях контента, включая задачи по математике. В исследовании 2011 года, в котором приняли участие 97 учеников третьего и четвертого классов, дети, обученные этому методу, решили 44 процента математических задач по сравнению с 33 процентами в контрольной группе. Подготовленные дети также гораздо реже (38% против 61%) ошибочно использовали нерелевантную информацию в своих расчетах.

Словесные задачи, как известно, сложны для многих учащихся. «Дети как бы отказываются от попыток понять, в чем смысл, и сразу начинают играть с числами», — объясняет Гленберг. По его словам, воплощенный подход помогает им развить «сенсомоторное представление» математической задачи. Это «заставляет вас представить себе ситуацию, и это значительно упрощает математические расчеты».

То же самое и при чтении. Многие дети могут озвучить текст, но на самом деле не понимают его.Это особенно верно для изучающих английский язык, говорит Гленберг. Он тестировал систему EMBRACE для таких студентов в США и Китае. В исследовании, проведенном в 2017 году с участием 93 испаноязычных детей в Аризоне, он сообщает о «большом положительном эффекте в понимании историй». Расширенная версия системы предлагает некоторую базовую поддержку на родном языке ребенка.

Большой вопрос в отношении подхода заключается в том, смогут ли дети, которые учатся читать на этой платформе, перейти к беглому чтению без ее поддержки, усваивая привычку представлять историю мысленно.Гленберг находится в процессе изучения этого.

Использование нашего тела и жестов для обучения — это то, что родители и воспитатели дошкольных учреждений делают инстинктивно (просто подумайте о таких стишках, как «The Eensy-weensy Spider»). Но работа Гленберга, Кука и многих других указывает на то, что преимущества могут выходить далеко за пределы дошкольного возраста и распространяться на обучение сложным и абстрактным понятиям.

Быстрый совет Кука учителям: «Руками. Убедитесь, что контроллер смарт-доски не всегда под рукой.А если ученики повернутся к тебе спиной, это не так хорошо». Она надеется, что ее работа с жестикулирующими аватарами в конечном итоге улучшит цифровое обучение, большая часть которого плохо использует язык тела.

Поскольку образование все больше и больше зависит от технологий и виртуального обучения, жизненно важно охватить недооцененные аспекты человеческого взаимодействия, которые затрагивают как тело, так и разум.

Как определенные жесты помогают выучить новые слова

При изучении иностранного языка большинство людей прибегают к традиционным методам: чтению, письму, прослушиванию и повторению.Но если вы также будете жестикулировать руками во время учебы, вы сможете лучше запомнить словарный запас даже спустя месяцы. Связывание слова с областями мозга, отвечающими за движение, укрепляет память о его значении. К такому выводу пришла исследовательская группа после использования магнитных импульсов для преднамеренного нарушения этих областей у изучающих язык. «Наши результаты предоставляют нейробиологические доказательства того, почему методы обучения, задействующие двигательную систему тела, должны использоваться чаще», — сказал в пресс-релизе нейробиолог Брайан Матиас из Института когнитивных наук и наук о мозге Макса Планка в Лейпциге.

Как Матиас и его коллеги описывают в Journal of Neuroscience , они заставили 22 немецкоязычных взрослых выучить в общей сложности 90 искусственных слов (таких как «lamube» для «камеры» и «atesi» для «мысли») более четырех дней. Пока испытуемые впервые слышали новую лексику, им одновременно показывали видео человека, делающего жест, соответствующий значению слова. Когда слово повторялось, испытуемые сами выполняли жест.

Пять месяцев спустя их попросили перевести выученные слова на немецкий язык в тесте с несколькими вариантами ответов.В то же время к их головам был прикреплен аппарат, который посылал слабые магнитные импульсы в их первичную моторную кору — область мозга, которая контролирует произвольные движения рук. Когда эти мешающие сигналы были активны, испытуемым было труднее вспомнить слова, сопровождаемые жестами. Когда аппарат не посылал мешающих сигналов (но все же казался испытуемым активным), им легче запоминать слова. Исследователи пришли к выводу, что моторная кора способствовала переводу слов, усвоенных с помощью жестов.Это относилось как к конкретным словам, таким как «камера», так и к абстрактным, таким как «мысль».

«В настоящее время существует довольно много литературы, показывающей, что жесты играют роль в обучении. Я думаю, что это исследование делает еще один шаг вперед, пытаясь понять почему, », — говорит Сьюзен Голдин-Медоу, психолог из Чикагского университета, которая изучает влияние жестов на обучение, но не участвовала в новом исследовании. Подобные исследования, а также визуализация мозга предполагают, что причиной может быть активация двигательных областей мозга.«Это не обязательно единственная причина, — добавляет Голдин-Мидоу, — но, вероятно, она является одной из причин».

Эффект не возникал, когда испытуемым показывали только совпадающие картинки вместо жестов при изучении словарного запаса. Напротив, дети, в отличие от взрослых, в долгосрочной перспективе, по-видимому, извлекают пользу из изображений не меньше, чем из жестов. В эксперименте, опубликованном в 2020 году, исследовательская группа из Лейпцига попросила молодых людей и восьмилетних детей в течение пяти дней слушать новую лексику, иногда в сочетании с соответствующими фотографиями или видео жестов.Через два месяца два метода все еще были связаны. Но через шесть месяцев взрослые получили больше пользы от жестов, чем от картинок, а детям в равной степени помогли и те, и другие.

Исследование показывает, что мозг взрослого человека использует моторные зоны для запоминания слов на иностранном языке. Но не только сам моторный компонент способствует обучению. Значение этого жеста также имеет значение, как заметила несколько лет назад другая команда под руководством коллеги Матиаса Мануэлы Македонии.Это более раннее исследование показало, что жесты особенно способствуют запоминанию слов, если они наглядно представляют значение слова.

Еще в 1995 году исследование показало, что такие символические жесты облегчают изучение французского языка. Даже перенос слов в новый контекст работал лучше: когда учащиеся сопровождали новый словарный запас жестами, они с большей вероятностью использовали слова в новых предложениях.

«Я думаю, что мы недостаточно используем жесты в наших классах», — говорит Голдин-Медоу.«Люди используют его спонтанно, если они хорошие учителя и хорошие слушатели, но мы не обязательно приносим его в класс, если не думаем об этом — и его можно было бы использовать чаще и эффективнее».

Первоначально эта статья появилась в Spektrum der Wissenschaft и была воспроизведена с разрешения.

Важность жестов

Лорен Лоури
Hanen Certified SLP и клинический штатный писатель

Возможно, вас удивит, что речевые патологи много думают о жестах.Слова «язык речи» в названии нашей работы иногда создают впечатление, что мы сосредоточены на том, как дети выражают себя вербально. Однако очень важная часть развития общения происходит задолго до того, как ребенок скажет свое первое слово, — это развитие жестов.

Ниже вы найдете ответы на вопросы, которые родители часто задают о жестах.

Когда я должен ожидать, что мой ребенок начнет использовать жесты?

Дети могут начать использовать жесты уже в возрасте 8 или 9 месяцев.Вот несколько важных вех в развитии жестов [1,2]:

Итак, вы видите, что жесты, которые использует ребенок, еще до того, как он произнесет свое первое слово, многое говорят нам о том, как продвигается его коммуникативное развитие.

Если я буду поощрять жестикуляцию своего ребенка, не помешает ли это развитию его речи?

Нет, не будет. Наоборот!

Существует тесная связь между жестами и речью в развитии коммуникации. Мало того, что жесты используются до устной речи, но исследования показали, что использование жестов предсказывает, когда появятся определенные языковые вехи.Например [2, 4]:

  • Дети, которые производят больше жестов в раннем возрасте, в более позднем возрасте имеют больший словарный запас.
  • Ребенок, который указывает на объект или показывает его, скорее всего, выучит слово, обозначающее этот объект, в течение 3 месяцев.
  • Дети сначала объединяют жесты со словами, а затем соединяют слова вместе.
  • Дети, которые часто сочетают жесты и слова, имеющие различных значений (например, указывают на собаку и говорят «большой») в раннем возрасте, скорее всего, через несколько лет будут использовать относительно сложные предложения.
  • Использование жестов детьми предсказывает их способность рассказывать истории позже.
  • Дети с задержкой экспрессивной речи лучше овладевают речью, когда их родители используют жесты и слова одновременно во время взаимодействия с ребенком.

Таким образом, жесты и речь идут рука об руку. Поощряя жесты, вы способствуете общему развитию общения вашего ребенка. Жесты дают ребенку возможность выразить себя до того, как он сможет это сделать вербально.И когда ребенок использует жест, его слушатели реагируют, говоря что-то о том, что он сообщил, предоставляя язык, на котором он может учиться.

Как я могу помочь моему ребенку использовать жесты?

Существует множество способов поощрять использование жестов вашим ребенком [4]: ​​

Должен ли я учить своего ребенка жестам?

Приведенная выше информация относится к естественным жестам, а не к языку жестов. Для большинства детей нет никакой дополнительной пользы в обучении специально разработанным детским жестам [5].Некоторые группы детей, например дети с синдромом Дауна, получают пользу от воздействия знаков. Но большинству маленьких детей очень помогают указания и жесты, демонстрирующие значение слова. Для получения дополнительной информации о детских знаках прочитайте нашу статью «Имеет ли значение детский жест?»

Что делать, если мой ребенок не использует жесты?

Если вас беспокоит развитие вашего ребенка, и он не выполняет ожидаемые вехи жестов, поговорите с логопедом или лечащим врачом вашего ребенка.Вы также можете прочитать «Когда следует обращаться за помощью?» для списка нескольких вех коммуникации.


Ссылки
  1. Капоне, Северная Каролина и МакГрегор, К.К. (2004). Развитие жестов: обзор клинической и исследовательской практики. Журнал исследований речи, языка и слуха , 47, 173-186.
  2. Голдин-Медоу, С. (2015). Жест как окно в коммуникативные способности: последствия для диагностики и вмешательства. Перспективы изучения языка и образования , 22, 50-60.
  3. Мастроджузеппе, М., Капирчи, О., Кува, С. и Венути, П. (2015). Жестовая коммуникация у детей с расстройствами аутистического спектра во время взаимодействия матери и ребенка. Аутизм , 19(4), 469-481.
  4. Капоне Синглтон, Н. и Сакс, Дж. (2015). Ввод жестов совместной речи как поддержка изучения языка у детей с ранней задержкой речи и без нее. Перспективы изучения языка и образования , 22, 61-71.
  5. Кирк, Э., Хоулетт, Н., Пайн, К.Дж., и Флетчер, Б.К. (2012). Подписывать или не подписывать? Влияние поощрения младенцев к жестикуляции на младенческий язык и материнский разум. Развитие ребенка , 84(2), 574-590.

The Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, опекунам, педагогам дошкольного образования и логопедам знания и подготовку, необходимые им, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности.Сюда входят дети с задержкой речи или подверженные риску задержки развития речи, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети с типичным развитием.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

жестов руками значительно улучшают обучение — ScienceDaily

Дети, которых просят физически жестикулировать при решении математических задач, почти в три раза чаще запоминают то, что они узнали, чем дети, не умеющие жестикулировать.В журнале Cognition ученый из Рочестерского университета предполагает, что можно помочь детям выучить сложные понятия, предоставив им жесты в качестве дополнительного и эффективного способа восприятия информации.

«Мы уже давно знаем, что используем жесты для добавления информации в разговор, даже если не совсем ясно, как эта информация соотносится с тем, что мы говорим», — говорит Сьюзан Вагнер Кук, ведущий автор и научный сотрудник в университет. «Мы спросили, возможно ли обратное: помогает ли активное использование жестов во время обучения запоминать новую информацию.»

Эффект оказался более драматичным, чем ожидал Кук. В ее исследовании 90% студентов, выучивших алгебраические понятия с помощью жестов, вспомнили их через три недели. Только 33 процента учащихся, обучающихся только речи, которые усвоили эту концепцию во время обучения, позже сохранили урок. И, пожалуй, самое удивительное, 90 процентов студентов, которые учились только жестами — без речи вообще — вспомнили то, чему их учили.

Кук использовал вариант классического эксперимента с жестами.Когда третьеклассники подходят к двустороннему алгебраическому уравнению, такому как «9+3+6=__+6» на доске, они, скорее всего, попытаются решить его простым способом, которым они всегда подходили к математическим задачам. Они склонны думать в терминах «знак равенства означает поставить ответ здесь», а не думать, что знак равенства делит задачу на две половины. В результате дети часто полностью игнорируют итоговое «+6».

Однако, даже когда дети отбрасывают это последнее целое число, они часто моментально указывают на него, объясняя, как они решили проблему.Те дети, которые указали на номер, даже если кажется, что они его игнорируют, демонстрируют, что у них есть часть информации, которую они не могут согласовать. Предыдущая работа показала, что дети с этим дополнительным разрозненным знанием готовы учиться, что предполагает, что, возможно, предоставление детям дополнительной информации в их жестах может привести к их обучению.

Кук разделил 84 ученика третьего и четвертого классов на три группы. Одна группа выражала концепцию устно, не используя жесты.Второй группе разрешалось использовать только жесты и не говорить, а третьей группе разрешалось использовать и то, и другое. Учителя давали всем детям одинаковые инструкции, в которых использовались как речь, так и жесты.

Через три недели дети прошли обычные тесты по математике в школе. Из тех детей, которые научились правильно решать задачу, только треть учащихся, обучавшихся только речи, помнили задействованные принципы, но эта цифра резко возросла для группы речи и жестов и группы, использующей только жесты, до 90 процентов. удержание.

«Моя интуиция подсказывает, что жесты улучшают обучение, потому что они извлекают выгоду из нашего опыта действий в мире», — говорит Кук. «У нас есть большой опыт обучения, взаимодействуя с окружающей средой по мере нашего роста, и я предполагаю, что жесты задействуют эту потребность в опыте».

Кук планирует изучить, как можно эффективно использовать жестикуляцию в классах, чтобы добиться заметного улучшения обучения детей.

«У жестов есть одно явное преимущество», — добавляет Кук.»Это бесплатно.»

Источник истории:

Материалы предоставлены Университетом Рочестера . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Жесты рук улучшают обучение как у говорящих, так и у тех, кто говорит.

Предыдущее исследование, проведенное Сьюзан Голдин-Медоу, почетным профессором кафедры психологии Бердсли Рамл, показало, что жесты помогают детям развивать свои языковые, обучающие и когнитивные навыки.Как один из ведущих специалистов страны по изучению языков и жестов, она также изучала, как использование жестов помогает детям старшего возраста улучшить свои математические навыки.

Новое исследование

Goldin-Meadow изучает, как жестикуляция способствует изучению языка слышащими и глухими детьми. Она приходит к выводу, что жест — это гибкий способ общения, который может работать с языком для общения или, при необходимости, сам может стать языком. Статья опубликована в Интернете издательством Philosophical Transactions of the Royal Society B и появится в сентябре.19-й печатный номер журнала, тематический номер «Язык как полимодальное явление».

«Дети, которые могут слышать, используют жесты наряду с речью для общения по мере того, как они осваивают разговорный язык», — сказал Голдин-Медоу. «Эти сочетания жестов и слов предшествуют и предсказывают приобретение словосочетаний, передающих те же понятия. Полученные данные ясно показывают, что дети понимают эти понятия еще до того, как смогут выразить их в речи».

В дополнение к детям, которые выучили разговорные языки, Голдин-Медоу изучал детей, которые выучили язык жестов от своих родителей.Она обнаружила, что они тоже используют жесты, как используют американский язык жестов. Эти жесты предсказывают обучение, как и жесты, сопровождающие речь.

Наконец, Голдин-Медоу изучил глухих детей, потеря слуха которых мешала им выучить разговорный язык, и чьи слышащие родители не научили их общепринятому языку жестов. Эти дети используют самодельные системы жестов, называемые homesign , для общения. Homesign имеет общие свойства с естественными языками, но не является полноценным языком, возможно, потому, что детям не хватает «сообщества партнеров по общению», пишет Голдин-Медоу.Тем не менее, homesign может стать «первым шагом к устоявшемуся языку жестов». В Никарагуа индивидуальные системы жестов превратились в более сложную общую систему, когда домовладельцы впервые собрались вместе.

Эти результаты дают представление о вкладе жестов в обучение. Жесты играют важную роль в обучении подписывающих, даже если они находятся в той же модальности, что и жесты. В результате жест не может помочь учащимся, просто предоставляя вторую модальность. Скорее, жесты добавляют образности к категориальным различиям, которые составляют ядро ​​как разговорного, так и жестового языков.

Голдин-Медоу заключает, что жесты могут быть основой для самодельного языка, принимая лингвистические формы и функции, когда другие средства недоступны.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.