Самостоятельное изучение немецкого языка с нуля: Уроки немецкого языка онлайн бесплатно

Независимые учебные программы можно найти практически на всех уровнях образования в Соединенных Штатах, от начальной школы до аспирантуры. Хотя концепция независимого изучения не была новой, в 1960-х годах в начальных и средних школах наблюдался впечатляющий рост интереса к этому предмету. Ожидается, что в начале XXI века многие курсы, проводимые в традиционном формате, будут иметь какой-либо компонент самостоятельного обучения и развивать навыки самостоятельного обучения.Основными элементами независимого изучения являются следующие:

• Индивидуальное преподавание и обучение происходит через деятельность студента.
• Учебное отношение существует.
• Обучение сделано удобным для студента.
• Учащийся берет на себя ответственность за прогресс.

Независимые учебные программы иногда подвергаются критике за то, что они освобождают учащихся от ситуаций группового обучения. Сами ученики, хотя они могут выбирать или добровольно участвовать в самостоятельном обучении, часто не готовы, потому что им не хватает опыта в любом другом способе обучения, кроме как в классе.Однако некоторые исследования показали, что компьютерное обучение так же эффективно, как и традиционное обучение. Студенты смогли эффективно организовать собственное обучение, в целом положительно относились к использованию этой формы обучения и одинаково выставляли баллы на экзаменах.

Цели и задачи самостоятельного обучения

Успешные независимые учебные программы обеспечивают подготовку студентов и руководство по пути:

• Студентам преподают знания и навыки, которые не могут быть легко переданы в классах.
• По оценкам экзаменов, независимые студенты учатся как минимум так же, как и студенты в классах.
• Самостоятельное обучение дает полезную практику в процессе обучения.
• Независимое обучение является жизнеспособным, когда учебное заведение недоступно учащемуся.
• Независимое обучение удовлетворяет потребности многих учащихся.
• Независимое обучение развивает мотивацию, концентрацию и дисциплину.
• Учащийся учат определять проблему, собирать данные и нести ответственность за выводы.
• Учащийся выполняет всю работу и не может проследить анонимность групповой деятельности.

Независимое обучение и экстенсивность в классах K– (12)

Количество времени, которое ученики уделяют самостоятельной учебе, может быть намного больше, чем в большинстве школ. Несмотря на то, что это часто определяется как инструмент для удовлетворения потребностей одаренных студентов, независимое обучение должно быть доступно для всех. Каждый год учителя требуют от учащихся большего внимания со стороны группы, оставляя меньше времени для самостоятельной учебы, даже если способность учеников к самостоятельной учебе растет.Конечно, студенты различаются по степени самостоятельности, креативности и успеваемости, но все могут извлечь выгоду из большей независимости. В прошлом независимое исследование слишком часто рассматривалось как синоним обучения в процессе или со специальными проектами. Независимое обучение должно рассматриваться как неотъемлемая часть общего процесса обучения во всех областях. Каждой учебной области требуются упорядоченные материалы, позволяющие учащимся эффективно самостоятельно учиться. Сначала материалы должны описывать требуемые результаты в терминах, понятных каждому студенту.Концепции и навыки должны быть определены в поведенческих терминах. Например, если студентов попросят исследовать проблему с помощью независимого изучения, точных параметров их проекта, глубины и ширины, типов и количества источников, форм формы, которые следует принять, и форматов, которые могут использоваться для представления результатов. должно быть четко прописано, чтобы каждый ученик точно знал, чего ожидает школа. Каждый сегмент в последовательности обучения должен обеспечивать разнообразные учебные действия, которые можно использовать для достижения определенных результатов.Предварительные тесты и самопроверки, которые позволяют контролировать обучение, и предложения о некоторых способах более углубленного изучения. Мотивация усиливается за счет самостоятельного выбора стратегий обучения, которые хорошо работают для отдельных учащихся, и немедленного усиления самотестирования. Провокационные вопросы или действия, стимулирующие творческий потенциал учащегося, например, описанные Филом Шлеммером (1999) для учеников шестого класса и выше, могут использоваться в сочетании с традиционной учебной программой.Студенты больше не терпят неудачу; они просто делают меньше прогресса в последовательности обучения. Специальные проекты каждого студента должны быть зарегистрированы как часть образовательного портфеля (в настоящее время требуется в некоторых штатах для выпуска).

Средняя школа Университета Миссури-Колумбия (MU High School), являющаяся частью Центра дистанционного и независимого обучения Университета Миссури, имеет аккредитованную программу дипломов для учащихся разного возраста, заинтересованных в альтернативах традиционной средней школе. К ним относятся ученики, обучающиеся на дому, сельские ученики, желающие получить дополнительную подготовку к колледжу, одаренные ученики, которым нужна курсовая работа выше их нынешнего уровня обучения, и ученики, которым необходимо составить курсы.Более 150 различных курсов могут быть применены к кредиту для стенограммы средней школы. Джон Марлоу (2000) рекомендует преподавателям, предлагающим самостоятельное обучение ученикам старших классов, анализировать индивидуальные потребности, сопоставлять потребности с вариантами, использовать бумажный след для управления каждой программой, заручиться поддержкой учителей, гарантировать академическую строгость и включать некоторые компоненты, которые позволяют учащимся общаться. Также существуют программы для обучения навыкам самостоятельного и стратегического обучения этого возраста. Таким образом, учащиеся старшей школы используют независимое обучение для выполнения следующих задач:

• Заработайте кредит университета, прежде чем они начнут колледж
• Зарабатывайте дополнительные кредиты, чтобы рано закончить среднюю школу.
• Дополните расписания с курсами, не предлагаемыми в их школах.
• Обогатить их опыт средней школы.
• Составьте кредиты, чтобы получить высшее образование вовремя.
• Получи диплом средней школы.

Подобные программы также существуют на уровне начальной и средней школы. Центр дистанционного и независимого обучения Университета Миссури также предлагает программу для учащихся начальной и средней школы в третьем-восьмом классах, которая охватывает учебные программы по лингвистике, математике, естественным и общественным наукам.Все курсы были написаны лицензированными учителями и эквивалентны семестру работы. Курсовая работа может быть завершена по почте, через Интернет или по факсу.

Проблемы Тенденции и противоречия

Стремление к самостоятельному обучению на уровне начальной и средней школы вызвано увеличением числа учащихся, обучающихся на дому. Несмотря на то, что они разработаны в первую очередь для этой группы потребителей, такие курсы предлагаются школам в качестве дополнения к обычной учебной программе и как способ удовлетворения потребностей различных учащихся.Школы могут выбрать эти программы для использования в программах обогащения, особенно для учащихся ускоренных программ или тех, которые определены как одаренные, для восстановления, для использования со студентами с выявленными проблемами в обучении или вместо программ летней школы. Программы для обучения навыкам самостоятельного и стратегического обучения также существуют для классов K – 12.

Есть несколько причин для этой тенденции. Во-первых, независимые учебные программы были успешными в удовлетворении потребностей студентов, которым не хватает других образовательных возможностей.Во-вторых, усиливающееся давление на взрослых, чтобы они продолжали учиться, чтобы повысить свои навыки на текущей работе или подготовиться к новой карьере, создали сопутствующее ожидание, что учащиеся узнают, как это сделать, в классах K – 12. В-третьих, образовательные технологии получили все большее признание в качестве союзника учителя и ученика в выполнении задач, которые в традиционных форматах были бы более сложными и дорогостоящими. В-четвертых, более глубокое понимание природы индивидуального процесса обучения позволило уделить больше внимания обучению учащихся самостоятельному изучению и решению проблем и уделению меньшего внимания передаче информации.

В начале XXI века внедрение технологий (в частности, интернета и видеоконференций) сделало независимое обучение и дистанционное обучение центром всех школ. Необходимы тщательно проведенные исследования и тщательная оценка эффективности независимых учебных программ, особенно тех, которые в значительной степени зависят от технологий в течение длительного периода времени. Такая оценка должна анализировать не только различия в успеваемости, измеряемые существующими стандартизированными тестами, но также изменения в отношении учащихся и качестве их опыта.Изменения, которые независимое обучение и дистанционное обучение вносят в среду обучения и преподавания, также должны быть предметом изучения.

БИБЛИОГРАФИЯ

D EWHURST , D AVID ; M ACLEOD , H AMISH A .; и N ORRIS , T RACY A. 2000. «Независимое обучение студентов с помощью компьютеров: приемлемая альтернатива лекциям?» Компьютеры и образование 35 (3): 223–241.

K IEWRA , K ENNETH и D UBOIS , N ELSON F.1998. «Учиться учиться: переход от ученика к пожизненному ученику». Бостон: Аллин и Бэкон.

M ARLOW , J OHN . 2000. «Учимся в одиночку». Американский журнал школьного совета 87 (12): 56–62.

M EDINA , K ATHLEEN ; P IGG , M ATTHEW ; D ELAR , G AIL ; и G OROSPE , G IL . 2001. «Teaching Generation.com». Phi Delta Kappan 82 (8): 616–619.

S CHLEMMER , P HIL и S CHLEMMER , D ORI . 1999. сложных проектов для творческого мышления: двадцать самостоятельных проектов по обогащению, которые развивают и демонстрируют способности учащихся: для шестых классов и выше. Миннеаполис, Миннесота: Free Spirit Press.

S CHUNK , D ALE H. и Z IMMERMAN , B ARRY J. 1998. Саморегулируемое обучение: от обучения к саморефлексивной практике. Нью-Йорк: Гилдфорд Пресс.

W ASSERRNAN , S ELMA . 2001. «Обогащение учебных программ с помощью компьютерного программного обеспечения». Phi Delta Kappan 82 (8): 592–597.

W EINSTEIN , C LAIRE E. и H UME , L AURA M. 1998. Стратегии обучения для обучения в течение всей жизни. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Z IMMERMAN , B ARRY J .; B ONNER , S EBASTIAN ; и K OVACH , R OBERT .1996. Развитие саморегулируемых учащихся: помимо достижения самоэффективности. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

U NIVERSITY M ISSOURI’S C ENTER ДЛЯ D ISTANCE И I NDEPENDENT S TUDY . 2002. «Начальная / Средняя школа». .

U NIVERSITY M ISSOURI’S C ENTER ДЛЯ D ISTANCE И I NDEPENDENT S TUDY .2002. «Высшая школа МУ». .

Независимое обучение

A6911 Независимое обучение массовым коммуникациям

Этот курс направлен на подготовку студентов магистра массовых коммуникаций к самостоятельным исследованиям. В конце курса студенты должны будут понять, как разработать и провести исследовательский проект в области изучения коммуникаций, и получить глубокие знания в выбранной области исследований.

Этот курс стоит 3 AU, классифицируется как общий факультативный и не является обязательным.Студентам, заинтересованным в непосредственной работе с научным руководителем над коротким исследовательским проектом, предлагается сформулировать тему исследования и найти инструктора, который будет руководить вашим исследованием. Только студенты, которые выбрали опцию « Coursework Only », могут зарегистрироваться на этот курс и начать независимое исследование.

Требования к курсу включают 3 отчета (первоначальное предложение, среднесрочный отчет и итоговый отчет) и устную презентацию. Каждый предмет имеет определенный фиксированный вес и сроки.В течение семестра студент будет работать с преподавателем курса, чтобы представить окончательный отчет к 15 неделе. Требования должны быть выполнены в течение одного семестра.

План обучения

Чтобы выполнить требование 30 AU, учащиеся с опцией « Coursework Only » должны зарегистрироваться на 7 General Electives (GE). Типичный учебный план для студентов будет выглядеть так:

Учебный план для студентов очной формы обучения
Семестр 1 — 2 основных курса + 3 Общих факультатива (GE)
Семестр 2 — 1 основной курс + 4 GE

Учебный план для заочных студентов
Семестр 1 — 2 основных курса + 1 GE
Семестр 2 — 1 основной курс + 2 GE
Семестр 3 — 2 GE
Семестр 4 — 2 GE

Регистрация на этот курс A6911 немного отличается от других обычных курсов.Студентам, заинтересованным в регистрации на этот курс, необходимо будет запросить одобрение, используя регистрационную форму 9694 для независимого студента A6911, которая будет разослана офисом программы MMC в течение периода регистрации 1 курса по электронной почте на учетную запись NTU электронной почты студентов MMC. Заполненная печатная форма должна быть отправлена ​​в офис программы MMC через учетную запись электронной почты на основе ролей MMC [email protected] для обработки.

Все заявки подлежат утверждению директором программы.Как только директор программы утвердит заявку, офис программы MMC свяжется со студентом, чтобы зарегистрироваться на этот курс онлайн через GSLink во время курса II регистрационный период в любой данный семестр учебного года.

Руководство и процедуры

Политики

• Факультет, контролирующий самостоятельное обучение студента, называется «инструктор», который отличается от «супервизора» как надзор за студенческой диссертацией.
• Студенты могут зарегистрироваться на курс независимого обучения только один раз на протяжении всей своей кандидатуры.
• Студенты должны искать своего собственного инструктора для контроля над проектом независимого обучения.
• Преподаватель и ученик должны согласиться принять конкретный проект.
• Студенты, которые выбрали или намереваются выбрать курсовую работу плюс вариант диссертации (Академический курс), не имеют права на этот выбор.
• Не требуется панель для оценки курса.Преподаватель определит критерии оценки и оценки для студента. Во время заседания экзаменационной комиссии модерация не проводится.
• Преподаватель должен принять вес, как утверждено в предложении по курсу независимого обучения Советом аспирантов.
• Если студент не может найти инструктора, он / она не должен продолжать регистрироваться на этот курс.
  

Процедуры

• До первого дня периода регистрации на курс 1 каждого семестра студент должен определить подходящего преподавателя для проекта независимого обучения и получить его одобрение.
• Студент должен предоставить подписанную регистрационную форму для самостоятельного обучения и первоначальное предложение, в котором указано следующее:
  • Мотивация обучения
  • Постановка проблемы и цели
  • Порядок достижения целей
  • Соответствующие цитаты в поддержку исследования
  • Результаты и сроки. Минимально, это описывает содержание:
    Предложение
    • (Окончательная версия) / Среднесрочный отчет
    • Итоговый отчет
    • Другие результаты, которые взаимно согласованы между студентом и преподавателем
• Заполненная форма и первоначальное предложение должны быть представлены до 5-го дня периода регистрации курса 2 в аспирантуру WKWSCI для окончательного утверждения директором программы MMC.
• После того, как директор программы MMC дал свое согласие, офис программы MMC уведомит студента по электронной почте, чтобы он самостоятельно добавил курс через систему регистрации курсов для выпускников.
• Преподаватель должен согласиться быть доступным для консультации для исследования в течение семестра, в котором проводится Независимое исследование. Графики консультаций будут разрабатываться по взаимному согласию ученика и преподавателя.
• После получения всех разрешений студент должен работать над завершением самостоятельного обучения в соответствии с предложением.Любые отклонения требуют одобрения инструктора.

Оценка и сроки

• Оценка будет проводиться преподавателем, основываясь на том, насколько хорошо студент выполняет задачи независимого обучения.
• Оценки и оценки будут даны на основе 100% CA, в том числе:

• Инструктор должен уточнить точные даты подачи заявок в указанные выше сроки.
• Содержание каждого из вышеуказанных компонентов будет определяться инструктором.

Формат

• Все отчеты, которые необходимо представить, должны быть выполнены одним шрифтом Times New Roman с 12 столбцами и одним пробелом с полями 1 дюйм на бумаге формата A4.
• Количество слов для конкретных отчетов:
  • Первоначальное предложение (вместе с регистрационной формой): 1000-2000 слов
  • Среднесрочный отчет: 2000-3000 слов
  • Окончательное предложение: 2000-3000 слов
  • Итоговый отчет: 5000-7000 слов
  • Все вышеперечисленное исключает цитаты, приложения, таблицы и рисунки.

• Студенты также должны будут предоставить 30-минутную презентацию окончательного отчета руководителю, который включает сегмент вопросов / ответов.
  • Расписание презентации будет по взаимному соглашению между студентом и преподавателем, но это должно быть в течение одной недели после 13-й недели семестра или ранее
  • Окончательный отчет. Преподаватель может открыть презентацию для других студентов или преподавателей по своему усмотрению.