Развитие словарного запаса у взрослых: 5 упражнений по развитию словарного запаса

5 упражнений по развитию словарного запаса

3 января 2021  | 

Насколько приятно слушать красноречивую и грамотную речь, когда человек умеет подобрать нужные слова и точно описать свою мысль. И настолько же режет слух неграмотная, «бедная» речь, которую достаточно сложно понять. Именно большой словарный запас является признаком интеллектуального развития и может помочь вам в обучении, работе или на выступлении перед большой аудиторией.

Перед тем, как приступить к изучению упражнений по увеличению словарного запаса, давайте разберемся в видах лексикона:

• Активный словарный запас. Это слова, которые мы употребляем в повседневной жизни при общении с друзьями, семьей, коллегами. При написании писем, смс в чате, соцсетях. Когда мы говорим, мы не задумываемся над словами и не прикладываем усилий для построения предложений.
• Пассивный словарный запас. Это слова, которые мы знаем, но не употребляем в разговоре. Как правило, пассивный запас может быть в 2-3 раза больше активного. При случае мы можем поискать в голове и обнаружить нужные слова, но делаем это очень редко.
• Внешний словарный запас. Это слова, которые мы не знаем. Обычно это специфические слова из профессиональной сферы деятельности.

Четко расставить границы в словарном запасе достаточно сложно. У детей словарный запас может насчитывать в среднем 1000 слов, у взрослых в 10 раз больше. Эрудированные люди, которые постоянно занимаются саморазвитием, много читают книг и постоянно учатся, имеют словарный запас до 50 000 слов. Поэтому мы подобрали такие универсальные упражнения по расширению активного словарного запаса, которые смогут выполнить школьники, студенты или специалисты.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

1. Упражнение «Алфавит». Вам необходимо придумать предложение, в котором все слова будут начинаться с последующей буквы алфавита. Пример: «Алина бегает в гуще деревьев». Старайтесь составлять длинные предложения, используя слова от А до Я.
2. Упражнение «Существительное». Придумайте историю и расскажите ее, подбирая только слова существительные. «Утро. Вода. Прогулка. Собака. Чай. Завтрак. Метро. Работа. Совещание. Задачи. Обед.»
3. Упражнение «Глаголы». Повторите прошлое упражнение, только употребляя вместо существительных глаголы.
4. Упражнение «Прилагательные и наречия». Также придумывайте историю, только озвучивайте ее теперь с помощью прилагательных и наречий.
5. Упражнение «Монофон». Вспомните все слова на букву А и придумайте с ними предложение, сохраняя смысл. И так проделывайте со всеми буквами в алфавите.

Сначала эти упражнения будет сложно выполнить, поэтому не сдавайтесь раньше времени. С каждым разом вам будет легче придумывать истории и искать подходящие слова. Еще больше полезной информации вы найдете на сайте «Россия — страна возможностей». На платформе размещены бесплатные онлайн-курсы, вебинары по маркетингу, пиару, благотворительности, менеджменту, психологии, финансам. Переходите по ссылке, чтобы зарегистрироваться на сайте и получить доступ к уникальным программам.

Как развить словарный запас | Блог 4brain

Богатство любого языка – в его словах, а русский язык известен во всем мире своим разнообразием. Благодаря этому каждый из нас может разговаривать, передавать свои мысли, красноречиво выражаться. Точность подбираемых нами формулировок и красота речи напрямую зависят от объема словарного запаса, которым мы располагаем. Чем больше слов мы знаем, чем чаще их употребляем, тем ярче и красочнее наша речь, тем точнее мы передаем смысл. К тому же богатый словарный запас является свидетельством интеллектуального развития человека. Он может пригодиться нам на работе, в учебе, при публичных выступлениях, в обычном повседневном общении. Вот почему развитие словарного запаса так важно и даже необходимо. В наших статьях «10 способов пополнения словарного запаса» и «Стратегии для обогащения своего словарного запаса» мы уже говорили на эту тему, но и здесь есть, что добавить.

Что нужно знать о словарном запасе

Для начала полезно узнать о том, что в науке о языке для обозначения словарного запаса принято использовать специальный термин – «лексикон». Он как нельзя лучше подходит для передачи сути понятия «словарный запас». Важно понимать, что лексикон является не просто архивом слов, а целым комплексом словарных единиц языка, которыми пользуется общество и владеет человек.

И тут мы сразу же должны уточнить, что обладать словарным запасом и использовать его – две разные вещи, и не стоит приравнивать одному к другому. Лексикон включает в себя:

• Активный словарный запас. Сюда относится тот набор слов, которым мы пользуемся каждый день, постоянно, общаясь с родными, друзьями, коллегами по работе и всеми, кто нас окружает. Также это те слова, которые мы слышим от других людей и можем свободно вставлять в свою речь, особо не задумываясь об их значении. Активный словарный запас мы проявляется не только в устной речи, но и когда мы пишем письма, смс, сообщения в соцсетях и т.д. Основными признаками активного лексикона считаются свобода его употребления и отсутствие всякой необходимости прилагать усилия для подбора тех или иных слов, выискивать в памяти их значения.
• Пассивный словарный запас. Здесь находятся все слова, которые мы знаем, в том числе и те, значение которых мы без труда понимаем, когда они встречаются нам в чужой речи, Интернете, письменных источниках. Однако все это те слова, которые мы используем в своей речи очень редко или вообще не используем. Несложно догадаться, что пассивный лексикон может в несколько раз превосходить по своему объему активный. Естественно, при необходимости мы можем покопаться в памяти и найти там слова из пассивного лексикона, но в обычной жизни они служат неиспользуемым «багажом».
• Внешний словарный запас. Это определение чаще всего применяется в психолингвистике для обозначения слов, которые человек не знает и которые относятся к специфическим областям знаний. Если мы встретим такие слова в чьей-то речи или тексте, мы не поймем их значений. Внешний лексикон можно назвать «слепой зоной», в пределах которой встречаются архаизмы, неологизмы, профессионализмы, узкоспециальные понятия, термины и т.д.

Определить четкие границы между разными видами словарного запаса не всегда возможно, поскольку они довольно размыты и могут постоянно смещаться то в одну, то в другую сторону. Плюс к этому нужно понимать, что, например, ребенок, только отправляющийся в школу, может владеть буквально парой тысяч слов, а к окончанию школы в его лексиконе их уже около пяти тысяч. И, в принципе, этого количества уже вполне достаточно для повседневной жизни; почти все эти слова активно используются.

Если же человек продолжает учиться, читает и познает новое, его словарный запас может расшириться до десяти тысяч слов, однако огромное их количество уже будет относиться к пассивному словарному запасу. А вот лексикон истинных эрудитов и интеллектуалов порой насчитывает до 50 тысяч слов. Конечно, лишь небольшая их часть будет употребляться активно. Остальные будут использоваться такими людьми для общения с подобными им эрудитами или в процессе чтения специфической литературы. В то же время их пассивный лексикон для большинства обычных людей окажется в зоне внешнего словарного запаса.

Далее мы сосредоточимся на том, как развить именно активный словарный запас. Также мы советуем прочитать статью «Как перевести лексику из пассивного словарного запаса в активный» и пройти небольшой видеотест, чтобы примерно узнать, насколько развит ваш лексикон в настоящее время.

YOUTUBE Насколько богат ваш словарный запас

Развитие словарного запаса

Предложенные ниже упражнения и приемы для развития речи и словарного запаса прекрасно подойдут как для детей и школьников, так и для студентов и взрослых людей. Никаких особых правил и указаний по их выполнению нет, кроме единственного – их обязательно нужно применять, и чем чаще вы будете упражняться, тем более высоких результатов будете достигать. Начнем с рассмотрения трех групп заданий, а затем дадим несколько полезных рекомендаций.

Общие упражнения на развитие словарного запаса

Упражнения из этой группы можно выполнять устно или письменно:

• Упражнение «Алфавит». Вам нужно придумывать предложения, слова в которых начинаются на каждую букву алфавита по порядку. К примеру: «Антоша бродит в гуще деревьев, ест жимолость, зевает. И красоты леса мило, нежно очаровывают …» и т.д. Старайтесь придумывать предложения, используя все буквы: от А до Я.
• Упражнение «Существительные». Вы рассказываете небольшую историю, используя только существительные. Например: «Утро. Кофе. Машина. Офис. Компьютер. Обед. Вечер. Улица. Дом. Подъезд» и т.п.
• Упражнение «Глаголы». По аналогии с предыдущим упражнением вы рассказываете небольшую историю, используя только глаголы. К примеру: «Пришел, увидел, победил».
• Упражнение «Прилагательные и наречия». Все делается, как и в предыдущих упражнениях, только с использованием прилагательных и наречий.
• Упражнение «Монофон». Вы придумываете предложения, все слова в которых начинаются на одну и ту же букву. Слова должны быть связаны между собой. Желательно, чтобы сохранялся смысл, но на первом этапе можно дать себе поблажку – особо о смысле не задумываться.

Сначала выполнять эти упражнения будет непросто, особенно школьникам и детям, но с практикой результаты будут становиться все лучше: составлять интересные предложения и истории будет все проще, а в повседневной речи постепенно будут появляться новые слова.

Простые и быстрые приемы развития словарного запаса

Как мы уже знаем, развитие речи и лексикона необходимо в первую очередь для озвучивания мыслей и передачи смысла. Если постоянно тренироваться, этот навык будет развиваться, а если внимания ему не уделять, то он будет становиться слабее. Исходя из этого, для развития лексикона нужно как можно больше общаться людьми, обращать внимание на новые слова, которые они употребляют, запоминать их значение и применять в речи самим.

Здесь мы можем дать два основных совета:

• Полезно общаться с разноплановыми и непохожими друг на друга людьми. Среди них могут быть: знакомые, приятели и друзья, одноклассники, однокурсники и коллеги, партнеры по тренировкам, продавцы в магазинах и попутчики в такси и общественном транспорте, люди в соцсетях и на форумах и т.д. Другими словами, объем словарного запаса во многом зависит от широты круга общения.
• Не менее полезно слушать аудиокниги. Этот инструмент довольно эффективен и не требует от вас практически никаких усилий. К тому же это очень удобно: можно слушать аудиокниги (а также семинары и всевозможные обучалки) в наушниках по дороге на работу или учебу, в автомобиле во время любых поездок, дома, занимаясь делами по хозяйству или готовкой. При желании можно найти специальные книги для развития словарного запаса, сборники цитат и афоризмов, биографии, философские и научные труды, художественные произведения и многое другое.

Представленные приемы подойдут школьникам, студентам, занятым людям и бизнесменам, а также всем тем, кто не имеет свободного времени на специальные занятия по расширению словарного запаса. Если же у вас нет проблем с досугом, и вы хотите проводить время с пользой, обратитесь к следующим средствам.

Специальные приемы развития словарного запаса

Чтобы применить эти приемы, вам придется специально выделять на них время. Но и эффект будет намного сильнее, чем при выполнении общих упражнений и использовании простых и быстрых инструментов. Развитию словарного запаса способствуют:

• Запоминание. Если вы будете не просто слушать и узнавать новые слова, а еще и стараться их запоминать, вы увеличите свои шансы на обогащение словарного запаса, а заодно начнете переводить многие слова из пассивного лексикона в активный. Как известно, лучшим способом что-либо запомнить является повторение, поэтому на досуге полезно пересказывать речь других людей, отрывки из прочитанных книг и т.д. Старайтесь максимально соответствовать оригиналу, сохранять стиль автора, а также его манеру изложения. Не менее действенно также заучивать наизусть стихотворения, песни и даже определения разных понятий.
• Изучение иностранных языков. Нельзя ограничивать свой лексикон словами лишь одного языка. Изучение английского, турецкого, испанского и какого-либо другого языка способствует расширению словарного запаса сразу по нескольким направлениям. Во-первых, чем больше новых слов вы узнаете и запоминаете, тем больше связей устанавливаете между ними и тем легче и быстрее сможете «выхватить» из памяти нужное слово. А во-вторых, изучая иностранные слова, вы знакомитесь и со словами вашего родного языка, которых раньше не знали. Кстати, интересный факт: в русском языке насчитывается примерно 500 тысяч слов, в английском – около 250 тысяч, а в японском – порядка 50 тысяч.
• Ведение дневника. Предположим, что вы по каким-то причинам не можете сейчас начать учить иностранный язык, не хотите слушать аудиокниги и не желаете общаться с большим количеством разных людей. Выход все равно есть – вести дневник. Писать для себя – способ не суперэффективный, но в любом случае может помочь. Подберите блокнот или тетрадь и начните ежедневно записывать туда что-нибудь. За счет того, что вы постоянно будете вынуждены формулировать свои мысли, ваш лексикон начнем расти сам по себе, ведь вам потребуется подбирать определенные слова, в том числе и те, что находятся в области пассивного лексикона. А бонусом станет тренировка вашей грамотности и проверка на знание правил русского языка.
• Лингвистические игры. Развитию словарного запаса детей, школьников и взрослых отлично способствуют специализированные игры, такие как головоломки со словами, шарады, ребусы, кроссворды, сканворды и т.п. Когда вы их разгадываете, вы автоматически узнаете новые слова и их значения. В дополнение к этому на просторах Интернета можно найти множество интересных игр на расширение словарного запаса, в которые классно играть в компании. Вот лишь несколько таковых: «Скрытые мотивы», «Новый словарь», «Один день из жизни», «Звукообразы» и «Табу». И здесь тоже есть бонус – общее развитие мышления и интеллекта.
• Чтение. Сайты, книги, газеты и журналы служат не только источником информации, но и инструментом пополнения словарного запаса. Естественно, при выборе того, что почитать, нужно отталкиваться от индивидуальных задач и интересов. В зависимости от того, лексикон какого «профиля» вы хотите пополнить, можно подобрать специальную, научную, публицистическую или художественную литературу. Читать рекомендуется не менее часа каждый день, а чтобы слова усваивались быстрее, лучше читать вслух, т.к. запоминание происходит эффективнее при проговаривании. Если же вы хотите сделать упор на отдельные слова, то можете изучать всевозможные справочники и словари: орфографические, редких слов, синонимов, толковые разных авторов и другие.

Предложенных нами упражнений и приемов должно быть достаточно, чтобы наполнить свою голову множеством самых разных слов, понятий и терминов. Лучше всего прибегать не к какому-то одному способу, а использовать несколько сразу. Можно даже выбрать определенное занятие на каждый день. И если с упражнениями, иностранными языками и лингвистическими играми все достаточно просто, то вот с книгами вполне можно пофантазировать. Поэтому мы хотим посоветовать вам для чтения не просто все и что угодно, а кое-что конкретное.

Книги для развития словарного запаса

Книги всегда хороши тем, что позволяют человеку узнавать много нового и интересного. Чтение само по себе делает речь более развитой и богатой, но далеко не все книги будут полезны именно в этих целях. Есть общепризнанные писатели, авторы настоящих шедевров, демонстрирующих красоту великого русского языка (и языка в целом) настолько, насколько это вообще возможно.

Начнем с отечественной классики, повлиявшей на становление русской речи, а также нравственности. Существенно расширить лексикон помогут книги следующих авторов:

• А. С. Пушкин. Его можно назвать основой русской словесности, ведь его лексикон составлял около 25 тысяч слов. Можете не сомневаться, что с помощью его сочинений, поэм и сказок вы серьезно пополните свой словарный запас.
• М. В. Ломоносов. Не менее «эффективны» переводы, письма и стихотворения этого замечательного человека, считающегося основоположником русской поэтической культуры.
• Ф. М. Достоевский. Читая произведения этого философа и романиста («Братья Карамазовы», «Идиот», «Преступление и наказание» и другие), вы не только окунетесь в недра русского языка, но и познаете мир новых чувств и переживаний.
• Н. М. Карамзин. Советуем обратить внимание на книги «История государства российского» и «Бедная Лиза». Одних только их хватит, чтобы обогатить свою речь множеством новых слов, включая варваризмы и неологизмы.

Зарубежная классика в не меньшей степени способна повлиять на развитие речи. К тому же, читая подобные книги, вы сможете познакомиться с особенностями поведения людей различных национальностей:

• Французские авторы: Оноре де Бальзак, Эмиль Золя, Жюль Верн, Жорж Санд и другие.
• Английские авторы: Уильям Шекспир, Артур Конан Дойл, Оскар Уайльд, Даниэль Дефо и другие.
• Американские авторы: Маргарет Митчелл, Марк Твен, Рэй Брэдбери, Джек Лондон и другие.
• Испанские авторы: Мигель де Сервантес, Камило Хосе Села, Эдуардо Мендоса, Франсиско де Кеведо-и-Вильегас и другие.

Далее в нашем списке более специфическая литература – словари. Их изучение, пожалуй, еще лучше помогает развивать речь и словарный запас. Смело берите любой из перечисленных словарей и начинайте его читать:

• «Русское литературное произношение и ударение» под ред. Р. И. Аванесова и С. И. Ожегова.
• «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова в соавторстве с А. В. Жуковым под ред. Г. В. Карпюка.
• «Словарь русских пословиц и поговорок». В. П. Жукова.
• «Уникальный иллюстрированный толковый словарь афоризмов и крылатых слов для детей» С. Н. Зигуненко и А. Ф. Истомина.
• «Словарь синонимов русского языка» 3. Е. Александровой.
• «Орфографический словарь русского языка» Д. Н. Ушакова, С. Е. Крючкова.
• «Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов». Н. М. Шанского и Т. А. Бобровой.
• «Словарь антонимов русского языка». М. Р. Львова.

И несколько толковых словарей:

• Толковый словарь С. И. Ожегова.
• Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля.
• Русский толковый словарь В. В. Лопатина.
• Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой.
• Толковый словарь Д. Н. Ушакова.
• Толковый словарь А. П. Евгеньевой.

И, наконец, если вам хочется устроить себе настоящее интенсивное обучение развитию речи и речевым навыкам, но при этом еще и интересно провести время, обратитесь к очень познавательным специализированным произведениям:

• «Слово о словах». Лев Успенский.
• «Знаем ли мы русский язык?». Мария Аксенова.
• «Живой как жизнь». Корней Чуковский.
• «Русский язык на грани нервного срыва». Максим Кронгауз.
• «Русский со словарем». Ирина Левонтина.
• «От адамова яблока до яблока раздора». Вадим Храппа.
• «Слово живое и мертвое». Нора Галь.
• «Странности нашего языка». Найджел Браун.
• «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно». Ларри Кинг.

И в заключение, несколько слов о том, как быстрее запоминать новые слова из книг. Делать это лучше всего в игровой и творческой форме:

• Разгадывайте тематические кроссворды, посвященные конкретным произведениям.
• Отвечайте на вопросы после прочтения книг. Их можно найти в Интернете, а ответы лучше давать письменно.
• Пишите конспекты любимых произведений, подражая авторам. Так вы будете развивать речь, грамотность и память.
• Заведите дневник, куда будете записывать интересные и понравившиеся вам слова. Не забывайте вносить туда и их определения.
• Пробуйте себя в писательском мастерстве. В выходные уделяйте пару часов на написание небольшого рассказа или эссе на свободную тему.

Общайтесь с людьми, читайте книги, изучайте словари и энциклопедии, записывайте в дневнике, блокноте или на стикерах новые слова – все это и есть составляющие развития речи и лексикона. Если же хотите расширить словарный запас своего ребенка, читайте ему вслух, рассматривайте и описывайте виммельбухи, играйте в настольные и активные игры, составляйте слова из кубиков и магнитов и объясняйте их значение, поддерживайте в нем любознательность и интерес к окружающему миру.

Активные и осознанные действия – вот, что является обязательным условием и гарантией развития словарного запаса. Речь человека можно сравнить с мышцей, требующей постоянной тренировки для роста и укрепления. Старайтесь всегда поддерживать ее в рабочем состоянии, не пропуская и не игнорируя новые слова, узнавая, уточняя и запоминая их значения. И самое главное – это, конечно же, использование новых слов в своей повседневной речи.

Для полноты картины предлагаем вам ненадолго отвлечься от чтения и посмотреть видео с участием педагога по риторике Анны Комлевской, в котором она делится полезными советами по развитию словарного запаса и речи. Желаем вам успехов и тысяч новых слов!

YOUTUBE  Как расширить словарный запас

как развивать свой словарный запас

Светлана Василенко
Эксперт-консультант по технике речи и риторике, радиоведущая

 

Когда нет различий в качестве и бренде костюма, когда поведение и реакции типичны и адекватны, когда продукт и маркетинг одинаков, как выделиться среди прочих профессионалов и экспертов? Голос – идеальное решение. Он восхищает, воодушевляет, заставляет взлететь. Он может сломать, обезоружить, испугать. Говорят, человек пользуется возможностями мозга на 10%. Еще меньше достается возможностям голоса.

Редакция сайта rabota.ua продолжает спецпроект «Сила голоса», который откроет вам уникальные возможности вашего голоса, поможет развить силу убеждения, научит правильно дышать и получать удовольствие во время длительных выступлений и самого процесса говорения.

Наш эксперт – Светлана Василенко, эксперт-консультант по технике речи и риторике, автор и ведущая talk-проектов радио «Київ 98 ФМ», расскажет о том, как бороться с главными проблемами голоса, дыхания и речи, как увеличить словарный запас, о постановке всех звуков, севшем горле, работе с микрофоном и подготовке к публичным выступлениям.

Предыдущие выпуски спецпроекта:

1. Встречают по голосу: 7 главных врагов нашей речи, и как с ними бороться

2. На одном дыхании: как научиться дышать правильно, чтобы звучать максимально долго и естественно

3. Как развить возможности своего голоса с помощью массажа: 7 простых упражнений

Иногда мы сталкиваемся с тем, что нам не хватает слов для поддержания разговора, ведения дискуссии, переговоров или просто, чтобы объяснить свою позицию. Нам кажется, что мы не способны самостоятельно дать определения или придумать ассоциации. Но на самом деле мы можем все, при условии, что задействуем словарный запас в полном объеме.

Источники лексикона

Некоторые нейролингвисты уверены, что если запустить как фильм всю информацию, содержащуюся в мозге одного человека, то ее бы хватило на беспрерывный просмотр в течение 200 лет. Мы неосознанно запоминаем все слова, которые мы когда-либо услышали на улице, в семье, по ТВ или радио, прочитали в книгах и журналах. Многие из услышанных или прочитанных слов мы не используем в своей речи. Но иногда мозг приоткрывает дверцу, и проскакивают странные непонятно откуда взявшиеся словосочетания или фразы. Так пассивный словарный запас проявляется в определенных ситуациях, неразрывно связанных с конкретным словом, ведь мы запоминаем слова образами.

В те моменты, когда нам необходимо выглядеть образованнее, умнее, интеллигентнее, мы задаемся вопросом:  «А как то, что есть у меня в пассивном лексиконе, вывести в авангард, т.е. активный лексикон?». На помощь приходят простые упражнения. C некоторыми из которых мы знакомы с детства: мы либо играли в словесные игры с друзьями, не понимая, насколько они полезны, либо нас ненавязчиво вовлекали в развивающую игру хорошие учителя и родители.

Упражнения для развития словарного запаса

1. Алфавит

Быстро называйте в алфавитном порядке слова-существительные в именительном падеже, в единственном числе (кроме тех, что используются только во множественном числе – брюки, ножницы). Нельзя использовать имена и названия городов. Пауза между словами должна быть не больше 5 секунд. Через несколько попыток вы начнете вспоминать такие слова, о существовании в голове которых даже не подозревали: «А – арбуз, Б – барабан, В – варежка, Г – гвоздь, Д – …».

Проделайте то же самое, называя сначала только прилагательные, а затем только глаголы. Упражнение можно усложнить, если сразу называть три не связанные между собой слова на одну букву: «Арбуз арахисовый агитировать», «Баран бешеный бомбить»…

2. Десяточка

Десять коротких предложений – это приблизительный объем комментария для радио или прессы длительностью 30-40 секунд. Возьмите любую тему. Составьте 10 предложений на эту тему. В каждом предложении должно быть не больше 7 слов.

Первое предложение начинается с заявления темы. Каждое следующее предложение начинается с того слова, которым закончилось предыдущая фраза. Подбирая фразы, максимально придерживайтесь выбранной темы. Если тема «Осень», то предложения могут выстраиваться так: «Осень – самое цветное время года. Года, который начинается с января. Первое января – это начало зимы, когда яркие листья опадают. Опадают потому, что …».

Упражнение учит доносить свою мысль короткими и простыми предложениями. Хорошо «вытягивает» из пассивного запаса слова, особенно у билингвальных людей, у которых есть сложности с переходом с одного языка на другой. Чтобы отследить красоту речи и убрать слова-паразиты, можно записать эти 10 фраз на диктофон и прослушать.

3. Ассоциации

Упражнение активизирует словарный запас, включает воображение, стимулирует мыслить шире.

У каждого человека существует своя ассоциация для каждой вещи. Так, для одного телефон – инструмент для совершения звонков, для другого – приятное развлечение, для третьего – рабочая суета.  Выберите любое понятие, предмет, явление, и, не задумываясь, назовите 10 первых ассоциаций, которые придут вам в голову: «Лампочка – это свет, вечер, мигание, электросчетчик, энергоэффективность, оплата коммунальных счетов, Ленин, эксперименты Теслы, анекдот про «сколько гуманитариев нужно, чтобы выкрутить лампочку?», напоминание о ремонте».

Еще одно упражнение. Оно «вытягивает» слова из пассивного запаса и учит шире смотреть на предметы и явления. Возьмите любой предмет, который находится у вас перед глазами, и назовите 10 его определений: «Ручка: шариковая, белая, пластмассовая, легкая, пишущая, экологичная, неудобная, памятная, подарочная, смешная».

4. Игра «Я знаю 5 имен»

Это одна из популярных детских игр с мячом. Она тренирует память, расширяет лексикон, синхронизирует жесты и говорение. Набивая мяч, мы называли 5 имен девочек, мальчиков, городов, деревьев, овощей, стран. Будучи взрослым, вы можете исключить мяч из условий игры и усложнить ее, называя 5 европейский столиц, фамилий американских президентов, научных терминов и пр.

5. Вспомнить все

Упражнение отлично «вытягивает» слова из далеких уголков памяти. Выберите любую букву и назовите 25 слов, которые начинаются с нее. Нельзя использовать однокоренные слова, например, «бить» и «битва». Старайтесь вспомнить слова, максимально не связанные между собой. В первый раз в мозге происходит хаотическая работа по поиску слов, и кажется, что такого количества слов и не существует. Но уже с третьей буквы (третьего подхода к игре) вы поймете, что ваш запас слов на одну букву очень и очень велик. Практикуйте не менее трех букв за одну тренировку.

6. Трехлитровая банка

Упражнение хорошо активизирует словарный запас и тренирует память относительно слов, обозначающих материальные предметы. Выберите любую букву и называйте все слова, начинающиеся с нее (существительные, в единственном числе, не абстрактные понятия, не имена и не названия городов), которые можно поместить в трехлитровую банку. Для придания остроты игре называемые предметы можно гнуть, крошить, если это помогает поместить вещь в банку. Так, мандарин или игрушечная машинка пройдет через горлышко банки, а механизатор – нет.

7. Списки

Упражнение-игра для активизации памяти. Выберите букву, запишите как можно больше слов, начинающихся с этой буквы и соответствующих одной категории. Можно записывать марки машин, названия городов, названия животных или другие категории предметов или явлений на заданную букву. Категории и временные лимиты вы можете выбрать сами в зависимости от того, что именно вам нужно прокачать.

Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Павлова, И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И. Ю. Павлова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 212-215. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1934/ (дата обращения: 07.09.2021).

Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по её формированию занимают особое место в воспитании.

Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь делят на активный и пассивный. Объем активного словаря у любого человека меньше объема пассивного.

Развитие словарного запаса при нормальном развитии ребёнка приводится в таблице:

Количественный рост словарного запаса по Штерну 

От 1 до 1,5 лет	в 2 года	в 3 года	в 4 года	в 5 лет
100 слов	300-400 слов	1000 – 1100 слов	1600 слов	2200 слов

Из данных таблицы видно, что у детей дошкольного возраста развитие словарного запаса происходит особенно быстро, как ни в каком другом возрасте.

Особенность словаря дошкольника — это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Поэтому родителям необходимо знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком. Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др.

По мере развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля или образования слов, объединенных по смыслу.

Р.И Лалаевой выделены следующие направления развития словаря:

1. Расширение объема словаря

2. Уточнение значения слова

3. Развитие структуры значения слова

4. Формирование семантических полей и лексической системности

5. Расширение связей между словами в лексиконе.

Методика развития речи дошкольником предлагает такой тип занятий, который построен в форме игры. Это облегчает усвоение материала, развивает у детей слуховое внимание, способствует правильному восприятию речи.

Подача материала, направленного на обогащение словаря, в форме игры учит малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить простые и многосложные слова, отвечать на вопросы.

Цель при проведении подобных занятий одна: пополнение словарного запаса.

Педагоги широко используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Игровые приёмы по формированию словаря у детей раннего возраста:

Игра: «Холодно – Горячо».

Цель: Обогащение словарного запаса существительными

Содержание. Взрослый просит детей закрыть глаза, затем прячет предмет и задает вопрос: «Где мишка?» Дети ищут предмет в комнате по подсказке взрослого: «Холодно. Холоднее. Теплее. Еще теплее. Горячо». Игра с поиском исчезнувшего предмета помогает детям запомнить новое слово.

Игра: «Опиши предмет».

Цели: Расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.

Содержание. Взрослый рассматривает предмет и указывает на его признаки. Например, взрослый обследует яблоко. По цвету оно желтое. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

Игра «Чудесный мешочек»

Цели: Расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.

Оборудование. Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе («Посуда», «Овощи» или др.)

Содержание. Предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых относятся к одной лексической группе: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек.

Усложненный вариант (для старших дошкольников): требуется, прежде чем достать предмет из мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный, деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий, шероховатый, скользкий, холодный).

Игра «Почта», «Укрась елку» «Волшебное дерево», «Тематическое лото», «Домино»

Игра «Посылка»

Цели: Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.

Оборудование. Предметы, коробки по количеству игроков.

Содержание. Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

Игра «Аналогии»

Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова)

Содержание. Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.

Игра «Съедобное – несъедобное»

Цели: Развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики.

Содержание. Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры «Живое -неживое», «овощи-фрукты», «Дикие животные – домашние животные», «Птицы – насекомые», «Одежа – обувь» и др.

 

Игра «Я знаю пять…»

Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).

Содержание. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» – и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.

Игра с мячом «Ассоциации»

Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики.

Содержание. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак0, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж, холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.

Возможно проведение игры на материале конкретной лексической темы (с опорой на картинки и без нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме «Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть представлены соответствующие картинки. Примерный лексический материал: глубокая – тарелка; голубая – кастрюля; маленькое блюдце; прозрачный – кувшин.

Игра «Я собрал в огороде…»

Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.

Содержание. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице….», «В лесу живет….», «На кухне есть….» и т.д.

Игра «Назови другим словом»

Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов.

Содержание. Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.

Игра с мячом «Скажи наоборот»

Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.

Содержание. Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово-«неприятель») к заданному слову и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 2000г.

2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: 1974г.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: 1981 г.

4. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №»9 .

5. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: 1984г.

6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1992

7. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 1976г.

8. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: 1993г.

9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001

10. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 1981 г. № 2.

11. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1999

12. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: 1983г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, слово, предмет, словарный запас, мяч, расширение объема словаря, взрослый, игрок, содержание.

Словарный запас — Психологос

​​​​​​​Если хотите говорить и писать красиво, развивайте свой словарный запас.

Есть три типа словарного запаса:

• Активный – знаем и активно используем в речи. «Слово», «Поезд», «Дом».
• Пассивный – знаем, но в речи практически не используем. «Утончённый», «Купаж», «Многорукий», «Божественный», «Солидарен».
• Внешний – не знаем этих слов. «Кабатчик», «Абазины».

Зубрение словарей бесполезно, оно развивает Внешний словарный запас. Большинство слов Внешнего словарного запаса не знакомы людям и звучат вычурно.

Чтобы увеличить словарный запас, необходимо переносить слова из Пассивного словарного запаса в Активный. Тогда вы будете использовать достаточно редкие слова, при этом вас будут понимать окружающие.

Упражнения для развития словарного запаса

(упражнения можно выполнять как устно, так и письменно; рекомендую оба варианта для развития как устного, так и письменного словарного запаса)

• История в Существительных

Расскажите короткую историю, использую исключительно существительные. Утро, работа, выход, подъезд. Ключ, машина, зажигание… неудача! Повтор – неудача возобновление… отчаяние… предвкушение опоздание, начальство негодование! Смекалка – решение!

• История в глаголах

Повторите предыдущее упражнение, используя только глаголы. Просыпаюсь, умываюсь, выхожу. Гляжу, заперли! Оглядываюсь, ругаюсь, проклинаю. Ищу, верю пишут, ждут позвонят. Ищу… отчаиваюсь… — Это упражнение сложнее.

• История в прилагательных и наречиях

То же самое, только в прилагательных и наречиях – самое сложное из трёх.

Произнесите связанную речь, используя слова, начинающие последовательно с букв алфавита (кроме тех, на которые слов нет или совсем мало). > а б в г д е ж з и к л м н о п р с т у ф х ч ц ш щ э ю я. Например, Ангола бодрствует вечерами глядя далеко если заря живёт исключительно красным лиловым малиновым. Новости организуются простым распорядком следовательно триумф уступает физически хищным чашелистикам. Цапля широко щекочет экстремальную юркую ящерицу.

Произнесите связанную речь, используя слова, начинающиеся на одну букву. Например, на букву «П». Речь не обязательно должна быть осмысленной, но в ней должны логично связываться существительные, глаголы, прилагательные наречия и другие части речи. Например, Прекрасный патрульный поворачивается проворно, провокации пресекает, преследует преследуемых по простым правилам. — Хороший результат – минута непрерывной речи.

Эти упражнения довольно трудные, они заставляют интенсивно работать со словарным запасом. Многие слова обновляются в памяти и переходят из Пассивного словарного запаса в Активный. С другой стороны, выполнять эти упражнения гораздо интереснее, чем штудировать скучные словари!

Вывод: важно развивать Активный словарный запас. Упражнения интереснее и эффективнее, чем штудирование словарей.

Как увеличить словарный запас: 11 самых эффективных приемов

Богатейший и красивейший русский язык дает возможность людям, разговаривающим на нем, излагаться разнообразно. Точность формулировок и красивая речь зависят от словарного запаса, которым владеет человек. Чем больше слов он употребляет, тем развитым интеллектуальнее считается. Поэтому важным становится увеличение количества употребляемых слов.

Лексикон: виды

По научному словарный запас носит название лексикон, означающий слова, знакомые индивиду, группе или входящие в язык. Его условно подразделяют на;

• Активный. К первой группе относятся слова, используемые каждый день. Они входят и в письменную, и в устную речь. Признак активного лексикона — свободное употребление, не требующее дополнительного приложения усилий.
• Пассивный. К пассивным относятся понятные слова, встречающиеся в различных источниках, но не используемые в речи, или применяемые, но крайне редко. При необходимости их применяют, но требуются усилия, чтобы вспомнить.
• Внешний. Внешним лексиконом обозначаются неизвестные слова, относящиеся к специфическим областям знаний. Это профессиональные термины, неологизмы и прочее. Вряд ли возможно сделать четкие границы между названными группами. Они скорее шаткие и колеблются в одну или другую стороны. При взрослении и умственном развитии лексикон растет.

Так, если ребенок, идущий в первый класс, владеет двумя тысячами слов, то в последнем это количество уже дорастает пяти тысяч. Тем, кто учится и развивается дальше, словарный запас достигает 10000 слов и более. Тогда большинство из них относятся к пассивному запасу.

Эрудированные люди иногда владеют даже 50000 слов. Но, только малая часть употребляется ежедневно при общении. Остальной лексикон задействуют уже лишь с подобными ему интеллектуалами.

Упражнения для расширения словарного запаса

Следующие упражнения выполняются в письменном или устном виде.

• Существительные. Рассказывают маленькую историю с применением одних только существительных. «День. Труд. Конец. Выход. Дверь. Ключ. Подъезд. Машина. Ключ. Зажигание» и так далее.
• Глаголы. То же, что рассказывалось с использованием существительных, повторяется, только с глаголами.
• Прилагательные и наречия. Затем наступает черед и других частей речи.
• Алфавит. Придумывают связанные слова, которые последовательно начинаются с букв алфавита по порядку. «Алена беседует вечером, гуляя до ели заветной, жестикулируя и красноречиво лелея милые нежные одуванчики. Паша рядом следует, тащит удобный фонарь хромированный, часто цепляя шустрое щебетание экстравагантным юмористическим языком».
• Монофон. Придумывают свою речь, слова которой начинаются на одну букву. Каждое из них связывают между собой, даже если смысл при этом страдает.

Непросто выполнить каждое из упражнений. Зато слова постепенно переходят из пассивного лексикона в активный и происходит его пополнение.

Приемы расширения лексикона без дополнительного времени

Развитие словарного запаса, по сути, необходимо для озвучивания своих мыслей, намерений, анализа и выводов. Умение это подкрепляется практикой и ослабляется при ее отсутствии. Поэтому, чтобы развивать свою речь, следует постоянно общаться. Рост словарного запаса обеспечивается: при изучении новых слов, которые мы слышим от собеседников; точных определений, когда слова переводятся из пассивного лексикона в активный.

• Поэтому общаться желательно с непохожими людьми. Это друзья, соседи, сокурсники, товарищи в спортивном зале. Люди, встречающиеся в интернете на форумах и страничках социальных сетей, попутчики и продавцы тоже служат возможностью для общения и как способ расширить свою речь.
• Другой действенный способ пополнить запас слов, на который не требуется уделять специального времени — слушание аудио книг. Это актуально, когда приходится много времени проводить в дороге, за рулем своей машины, идеально для аудиалов (для людей, лучше воспринимающих информацию на слух). В таком формате продаются разнообразные книги: и романы, и афоризмы, и философские учения. Записав на флэшку, можно теперь не скучать в пробке, а слушать увлекательный рассказ. Удобно послушать аудио книги и перед сном.

Пополнение лексикона с выделением времени

Следующие занятия помогут увеличить словарный запас.

• Чтение. Чтение — богатейший источник информации. Книги, газеты, интернет-издания, журналы — везде находятся неисчерпаемые запасы пополнения лексикона. Желательно выделять по часу в день на это увлекательное занятие. Иногда хорошо проговаривать слова вслух.
• Изучение иностранного языка. Не ограничивайте словарный запас знанием одного русского языка. Другие изучать также полезно. Чем больше человек обогащает свою речь, тем лучше обеспечиваются связи, и легче вызывать слова из памяти.
• Игры. Существуют интересные увлекательные лингвистические игры: шарады, головоломки и тому подобное. Когда их угадывают, поневоле интересуются словами и смыслом.
• Дневник. Еще одно полезное занятие — ведение дневника. Когда на курсы иностранного языка ходить невозможно, пишут для себя. Это хороший способ улучшить лексикон, так как делая записи, формулируют мысли, находящиеся в эмоциональной и побудительной сферах.
• Запоминание. Запоминание делает возможным привнесение новых слов в активный запас. Для этого служит способ пересказывания услышанного, заучивание стихов и определений. Он является одним из самых действенных приемов усвоения новых знаний.

Для этого важно:

• ежедневно включать новые слова в речь;
• применять записную книжку, занося туда замысловатые высказывания, слова, фразы с умными выражениями;
• изучать суть новых слов, добавляя прием визуализации;
• запоминать наизусть стихи, цитаты, поговорки и прочее.

Чтобы улучшить лексикон, необходимы осознанные действия. Для достижения красивой речи необходимы постоянные тренировки. Игнорирование новых слов не даст шанс им попасть в активный или пассивный словарный запас. Получается, что тем, кто хочет расширить запас слов и обогатить свой язык, следует предпринимать для этого регулярные волевые усилия.

«Упражнения для развития словарного запаса».

«Развитие словарного запаса».

Качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Вам очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. Этому помогут предлагаемые здесь упражнения.

Упражнение №1. «Игра в слова».

Задание №1.
Назови как можно больше слов, обозначающих; «фрукты», «овощи», «деревья», «цветы»,

«диких и домашних животных» и «птиц», «игрушки», «инструменты», «мебель», «профессии» и т.п.

Задание №2.
Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.
Метель — метет, а гром – …, ветер — …, а снег — …, дождь — …, а солнце — …».
Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.
Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

Упражнение №2. «Признак».

Задание №1.
Скажи, если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?
Образец: железо – железный(ая)
бумага — ………
дерево -………
снег — …………
пух — ………….
стекло -………

Задание №2
Назови другой предмет, такой же белый, как и снег.
Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как и дыня.

Задание №3
Сравни:
по вкусу – « лимон и мед», «лук и яблоко»;
по цвету –« гвоздику и ромашку», «грушу и сливу»;
по прочности – «веревку и нитку», «камень и глину»;
по ширине – «дорогу и тропинку», «речку и ручей»;
по высоте – «куст и дерево», «гору и холм».

Упражнение №3 «Угадай – ка».

Задание №1

Отгадай загадку:
Летит, пищит, ножки длинные тащит,
Случай не упустит — Сядет и укусит.
(Комар)

Круглый, полосатый, с огорода взятый.
Сахарный и алый стал — Кушайте, пожалуйста.
(Арбуз)

Как ты догадался, о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это».

Упражнение №4 «Слова-приятели» (упражнение на синонимы).

Задание №1.
Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный)
Ценный — это какой? Жесткий — это какой?

Задание №2.
Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?

Задание №3.
Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?
Грустный, печальный, унылый, глубокий
Храбрый, звонкий, смелый, отважный
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий, далекий, прочный, надежный Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

Упражнение №5 «Слова-неприятели» (упражнение на антонимы).

Задание №1.
Скажи наоборот:

холодный, чистый, твердый, толстый;
тупой, мокрый, старший, светлый;
просторный, враг, верх, проиграть;
поднять, день, утро, весна;
зима, завтра, рано, близко;
низко, редко, медленно, радостно;
темно, сел, взял, нашел;
забыл, уронил, насорил, выпрямил.

Упражнение №6. «Один и много» (изменение слов по числам).

Задание №1.
Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен сказать «карандаши».

книга, ручка, лампа;
город, стул, ухо;
ребенок, человек, стекло;
имя, весна, друг.

Задание №2.
А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты — один.
когти, облака, воины, листья;
цветы, пилы, молодцы, стебли.

Упражнение №7. «Уменьшение».

Задание №1

Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч — это мячик, а

маленький стол — ….

трава, рука, плечо, солнце, банка;
стул, книга, флаг, чашка, шапка.

Упражнение №8. «Закончи слово».

Задание №1.

Отгадай, какое слово я хочу сказать? По… (Подушка)
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.

Упражнение №9. «Объясни слово».

Задание №1.

Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?

нож, шляпа, мяч, письмо;
зонтик, подушка, гвоздь, осел;
мех, алмаз, соединить, лопата;
меч, неприятность, храбрый, герой;
стихотворение, азартная игра.

Цель этого упражнения — научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его признаки.
Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды слов самостоятельно.

2021–2022 Annual Vocabulary.com Vocabulary.com Vocabulary.com: Vocabulary.com

Словарь

Академический конкурс для всех.

Учащиеся тысяч школ в США и Канаде соревнуются в ежегодном конкурсе словарного запаса. — конкурс, чтобы узнать, какие школы могут выучить больше всего слов.

Что делает Vocabulary Bowl уникальным, так это то, что вместо того, чтобы отдавать предпочтение небольшой группе финалистов, сотрудничество является ключом к восхождению в списках лидеров.Каждый ученик, который играет и учится, вносит важный вклад в коллективные достижения своей школы. так что чем больше будет участия, тем лучше. The Bowl мотивирует всех учащихся прилагать усилия, улучшить свои навыки грамотности и добиться успехов в учебе.

Предстоящий сезон Vocabulary Bowl начнется 1 октября 2021 года и продлится до 30 апреля 2022 года.

Вы здесь?

Вот как начать.

Если вы студент или преподаватель в США или Канаде, принять участие в Vocabulary Bowl так же просто, как зарегистрировать учетную запись на Vocabulary.com и выбрать школу.

Зарегистрируйтесь и начните!

Каждое слово, которое вы (или ваши ученики) усвоите после регистрации, добавит балл школы и продвиньте вас вверх по списку лидеров Vocabulary Bowl.

Что это для вас?

Помимо лучшего словарного запаса… награды!

После проверки результатов в мае 2022 года будут объявлены победители конкурса. Затем наступает сезон наград, когда Vocabulary.com раздает десяток трофеев, более сотни баннеров и множество свидетельств об успеваемости для школ по всей карте.

трофеев и званий присуждаются лучшей средней и средней школе в целом, и в лучшую среднюю школу и среднюю школу в Дивизионах I, II и III. Занявшие второе место на этих уровнях также получают трофеи и титулы.10 лучших баннеров награждаются в средних и старших классах школы, а также в дивизионах I, II и III. Знамена чемпионов штата вручаются лучшей школе в каждом штате и территории США и каждой канадской провинции.

В течение года ежемесячный баннер чемпионов награждается лучшей средней школой и лучшей средней школой. Каждый месяц смотрите наши видеоролики о самых ярких событиях турнира Bowl Roundup.

Пожалуйста, прочтите наши полные правила конкурса для получения подробной информации.

Кто имеет право?

Право на участие имеют все учащиеся школ K – 12 в США и Канаде.Просто зарегистрируйтесь на Vocabulary.com и выберите свою школу при создании профиля. Подробности читайте в правилах конкурса.

Какие школы возглавят списки лидеров в конце учебного года? Это чья-то игра, так что начните сегодня же!

Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими полными правилами конкурса, чтобы узнать все подробности о критериях участия.

Ресурсы для учителей

Эти полезные ресурсы помогут вашим ученикам добиться успеха.

Развитие и использование языка у взрослых

Развитие речи

Во-первых, Софи сосредотачивается на общей траектории развития языка во взрослом возрасте. Она знает, что у зрелого взрослого человека мозг полностью сформирован, и можно овладеть и использовать язык самых разных типов.

Говорить и слушать

Софи думает о том, что взрослые способны говорить и слушать. Она обнаруживает, что для взрослых с потерей слуха большинство тех же факторов применимо к их способности говорить или интерпретировать язык жестов.

Она также узнает, что речь и слушание могут происходить на абстрактных уровнях. Взрослые обычно способны активно слушать то, что говорит собеседник, а затем применять свою внутреннюю схему обучения, чтобы лучше понять услышанное.

Большинство взрослых говорят и слушают более эффективно, когда они заинтересованы в понимании или самовыражении, или когда тема находится в их области знаний.

Чтение и письмо

Затем Софи начинает узнавать, как взрослые развивают свои навыки чтения и письма.Она приходит к пониманию огромного разнообразия способностей взрослых к чтению и письму. Некоторые из факторов, которые могут повлиять на развитие чтения и письма, включают:

• уровень образования
• социально-экономический статус
• Необходимость читать и писать как часть повседневной жизни и распорядка
• раз доступно для чтения и записи
• мотивация к чтению и письму для карьеры, образования или удовольствия

В целом Софи понимает, что взрослые, которые часто читают и пишут, продолжают развивать свой уровень абстракции, организованности, понимания и выразительных способностей как читателей и писателей.

Использование языка

Софи также узнает о множестве различных способов использования языка взрослыми. Взрослые, которые больше используют язык, будут более развиты в своих языковых способностях.

Взрослые также используют язык различными способами, включая:

• базовое межличностное общение, например, общение с друзьями и членами семьи.
• ищет эмоциональную поддержку и использует язык как способ выразить чувства и потребности.
• представляет идеи другим в образовательной или рабочей среде.
• создание новой базы знаний по определенной или специализированной теме путем чтения или прослушивания.

Софи также знает, что некоторые взрослые работают более чем на одном языке или переключаются между разными диалектами в пределах одного конкретного языка. Использование переплетается с развитием и поддержанием языка, а также с мотивацией к продолжению приобретения языковых навыков.

Старение и развитие языка

Софи понимает, что среди ее клиентов некоторые особые проблемы, связанные со старением, могут иметь огромное влияние на развитие и использование языка.

В целом в гериатрической популяции люди довольно часто сталкиваются с проблемами с поиском слов и памятью. В то же время Софи знает, что иногда проблемы с использованием языка могут указывать на основную проблему, и ее пациенты выиграют от диагностики и лечения.

Например, пациенты с болезнью Альцгеймера и другими видами деменции могут иметь проблемы с поиском слов, приобретением нового словарного запаса, запоминанием имен людей и предметов или следованием абстрактному и сложному синтаксису.Некоторые пожилые пациенты с потерей зрения испытывают проблемы с чтением, и многие двигательные проблемы, связанные со старостью, могут затруднить письмо и набор текста или просто замедлить его.

Софи понимает, что, наблюдая за тем, как ее пациенты используют разные формы языка, у нее есть возможность узнать много нового об их здоровье и общем самочувствии.

Краткое содержание урока

Развитие речи — это то, как язык растет и изменяется, что продолжается во взрослом возрасте.Многие взрослые все еще находятся в процессе роста и изменения своих способностей к устной и письменной речи, и это может повлиять на то, как они понимают друг друга и окружающий мир.

Даже для взрослых с потерей слуха, большинство тех же факторов относится к их способности жестов или интерпретировать язык жестов.

Уровень образования может иметь большое влияние на использование языка и развитие взрослых. Взрослые также используют язык по-разному, и это также может повлиять на их языковые способности.Взрослые, которые часто читают и пишут, продолжают развивать свой уровень абстракции, организованности, понимания и выразительных способностей как читателей и писателей.

Многие аспекты старения также могут влиять на использование и развитие языка взрослыми, поэтому язык может быть индикатором общего состояния здоровья и благополучия взрослых.

10 надежных способов научить взрослых учащихся лексике — на каждый день ESL

Контекст / примеры

Один из самых простых способов усвоить словарный запас — через контекст.Контекст — это прекрасный инструмент для понимания определения, смысла и социального использования ваших словарных терминов. Рассказы, сценарии и предложения могут значительно пополнить ваш словарный запас. Попробуйте рассказать историю из своей жизни, основанную на термине, на котором вы сосредоточены, или попросите учащихся разыграть сценарий, в котором есть ваше слово. Если у вас нет на это времени, просто попросите учащихся написать или дать им примеры предложений, содержащих ваше слово.

Синонимы

Ужасно трудно выучить что-либо, не говоря уже о словах, без использования других слов.Чтобы освежить вашу память, синоним — это слово, которое означает в точности (или почти то же самое), что и другое слово. Я думаю, что могу с уверенностью сказать, что синонимы — это один из, если не первый инструмент, к которому учителя обращаются при объяснении термина. Если ваш ученик спросит вас, что означает «радость», вы, вероятно, начнете с сравнения его со «счастьем». При работе со словарным термином составьте список потенциальных синонимов, чтобы обсудить их со своими учениками. Чтобы сделать его более интересным, добавьте несколько случайных слов и несколько слов, которые немного не совпадают.

Антонимы

Хотя важно знать, что означает слово, также важно знать, что слово не означает. Антоним — это просто противоположность слову. Обучение ваших учеников противоположностям может помочь им быстро сравнивать слова и мысленно классифицировать новые термины в соответствии с тем, что они уже знают. Попробуйте обсуждать и играть в игры одновременно с синонимами и антонимами, чтобы сэкономить время и более эффективно сравнивать / противопоставлять словарные термины.

Перевод

Перевод — неоднозначная тема в языковом сообществе.Некоторые учителя считают перевод полезным и полезным для их класса и учеников, в то время как другие считают, что их ученики слишком полагаются на свой родной язык. В классе определенно есть время и место для перевода, но если вы действительно пытаетесь помочь своим ученикам понять и усвоить новое слово, перевод — один из лучших инструментов. Однако вы должны быть осторожны со своими учениками в зависимости от этого метода и тонкостей перевода. Многие слова не переводятся напрямую с одного языка на другой.

Ассоциированные идеи

Ассоциированные идеи — это метод обучения лексике, который используется немного более расплывчато, чем синонимы. Синоним — это слово, которое имеет то же или почти точное значение, что и ваше ключевое слово. Однако связанная идея может быть похожей по категории, использованию, грамматике, орфографии, значению и т. Д. Попросить учащихся подумать о некоторых связанных идеях — отличный способ укрепить связи, которые ваши учащиеся устанавливают между словами. Создайте семантическую карту как класс и включите такие вещи, как идиомы, популярные рассказы или даже песни, которые содержат или связаны с вашим словарным словом.

Как улучшить словарный запас для взрослых

Хороший словарный запас имеет фундаментальное значение для понимания прочитанного и эффективного письменного и устного общения. Взрослые, которые улучшат свой словарный запас, смогут писать более точно и ясно выражать свои мысли. Пополнить словарный запас так же просто, как читать и выполнять некоторые приятные действия, например, решать головоломки со словами. Взрослые с хорошим словарным запасом читают быстрее, чем те, у кого более ограниченный словарный запас. Также улучшатся навыки чтения и письма, что может быть полезно в вашей работе.

Решайте кроссворды, чтобы улучшить словарный запас. Кроссворды доступны для бесплатного скачивания на ряде сайтов в Интернете. Книжные магазины предлагают кроссворды, а большинство газет печатают кроссворды ежедневно или еженедельно.

Используйте словарь и тезаурус при чтении. Когда вы читаете новое слово, сразу ищите его в словаре. Затем используйте тезаурус, чтобы найти синонимы и антонимы к слову. Используя тезаурус в дополнение к словарю, вы увеличите свой словарный запас, выучив сразу несколько новых слов.

Записывайте новые слова по мере их изучения. Вы можете завести записную книжку, особенно для новых слов и их определений. Составьте список синонимов и антонимов напротив нового слова или под ним, чтобы улучшить свой словарный запас.

При необходимости используйте новые слова, которые вы выучили, в письменной форме и в разговоре. Словари содержат инструкции по произношению, которые помогут вам правильно произносить новые слова. Онлайн-словари часто содержат ссылку на словесное произношение слов.

Постарайтесь учить новое слово каждый день. Используйте блокнот или календарь, достаточно большой, чтобы вы могли написать слово и его определение. Каждый день выбирайте новое слово из словаря. Напишите слово в календаре или блокноте и используйте его в предложении. Этот метод эффективен для улучшения словарного запаса, но требует самоотдачи.

Читайте что-нибудь новое каждый день. Выделите время каждый день, чтобы читать статью в газете, на веб-сайте или в журнале. Чем больше вы читаете, тем больше слов вы встретите, что улучшит ваш словарный запас.

Примечание

Читайте различные материалы, чтобы регулярно находить новые слова.

Примечание

Значение новых слов часто можно определить в контексте, в котором они написаны. Слова до и после могут помочь вам узнать значение новых слов.

Изучение слов и развитие лексики на протяжении всей жизни

Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2009 Dec 27; 364 (1536): 3607–3615.

Департамент психологии Йоркского университета, Йорк YO10 5DD, UK

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Изучение слов — один из основных компонентов овладения языком. В этой статье мы даем обзор тематического вопроса об обучении слов, описывая некоторые пути, по которым исследования в этой области продвигались и расходились. В последние годы изучение слов стало центральным в более широком спектре областей исследований и важно для исследований языка взрослых, а также детей и младенцев. Мы представляем 10 статей, которые охватывают последние разработки с самых разных точек зрения, уделяя особое внимание исследованиям в области развития, влиянию навыков чтения, нейровизуализации и взаимосвязи между изучением слов и общими моделями памяти.

Ключевые слова: изучение слов, усвоение, память, психолингвистика, нейровизуализация, коннекционизм

1. Введение

Обучение словам является фундаментальным строительным блоком в овладении языком, и его часто называют одним из «особых» компоненты языка (например, Hauser et al .2002; Pinker & Jackendoff 2005). Люди феноменально хорошо запоминают слова, что намного превосходит возможности других приматов в этом отношении.К раннему возрасту люди, говорящие на первом языке, будут знать не менее 20 000 основных слов плюс их морфологически сложные формы, и некоторые оценки предполагают гораздо более высокий показатель. Кроме того, изучение слов часто оказывается быстрым и легким, как это видно на примере феномена быстрого картирования (Carey & Bartlett, 1978), когда маленькие дети связывают новые слова и концепции в небольшом количестве презентаций. Бесспорное превосходство молодых людей как учащихся слов в некоторой степени побудило исследователей изучать обучение младенцев и детей по отдельности и рассматривать механизмы заучивания слов отдельно от других компонентов умственного вычисления.Но действительно ли взрослые учат слова по-разному, когда они сталкиваются со вторым языком или новым словом на своем первом языке? И в равной степени, отличается ли наша замечательная способность к изучению слов от наших способностей к обучению другим объектам, таким как визуальные сцены, где снова может быть поразительным запоминание (например, Standing и др. . 1970; Brady и др. .2008)? Что еще более важно, что мы можем узнать о приобретении детьми словарного запаса, рассматривая процесс освоения словарного запаса по-разному или исследуя параллели или отклонения от других компонентов познания?

За последние несколько лет исследования в области изучения слов продвинулись и разошлись по нескольким направлениям.Исследования в области развития, изучающие обучение детей, остаются в центре внимания, но исследователи в области психолингвистики взрослых стали больше интересоваться приобретением словарного запаса с точки зрения изучения первого и второго языков, а также средством совершенствования моделей обработки текста в его « устойчивом состоянии ». ‘. Методы нейровизуализации достигли зрелости, что привело к появлению новых средств реагирования на изменения, происходящие в мозге по мере того, как люди изучают новые слова. Наконец, исследователи попытались определить актуальность моделей общей памяти для процесса приобретения.Эти подразделения, несомненно, полезны, но сопряжены с потенциальными издержками, если исследователи в различных областях упускают из виду разработки в соседних областях. Наш тематический выпуск предназначен для того, чтобы собрать воедино различные точки зрения на изучение слов, чтобы облегчить взаимодействие между множеством различных подходов, представить всесторонний обзор состояния исследований в области изучения слов и начать отвечать на поставленные выше вопросы.

Мы представляем статьи, которые составляют тематический выпуск, в четырех разделах.Мы начинаем в § 2 с трех статей, которые охватывают состояние исследований в области развития, рассматривая младенчество, лексико-семантическое обучение и двуязычное овладение. В § 3 мы описываем две статьи, посвященные влиянию навыков чтения на изучение слов как для детей, так и для взрослых. В § 4 мы рассматриваем две статьи тематического выпуска, посвященные нейровизуализации, а в § 5 мы представляем три статьи, относящиеся к изучению слов с более общими моделями памяти.

2. Обучение словам в младенчестве

Swingley (2009) представляет обзор исследований, лежащих в основе изучения слов.В его статье обсуждаются успехи, достигнутые в младенческих исследованиях изучения слов, с особым вниманием к первому году жизни или около того. Для этой возрастной группы методология имеет решающее значение, и за последние 20 лет варианты методологии предпочтения поворота головой (Fernald, 1985) оказались бесценными. Этот метод позволяет сравнивать два речевых стимула, различающихся расположением источника, при этом экспериментатор измеряет предпочтительный стимул на основе ориентации головы (то есть младенцы будут ориентировать свою голову на источник более интересного стимула в течение более длительного периода времени).Принято считать, что первые 12 месяцев жизни включают процесс уточнения и настройки фонетических категорий, имеющих отношение к языку младенца. Контрасты, которые не используются в конкретном языке, как правило, теряются, так что к 10–12-месячному возрасту остаются только те фонетические категории, которые относятся к определенному языку. Этот важный предшественник изучения слов привел к предположению, что усвоение словарного запаса всерьез начинается только на втором году обучения.

В статье Swingley (2009) это предположение ставится под сомнение, утверждая, что могут быть способы, с помощью которых изучение слов может более интерактивно способствовать уточнению фонетических категорий.Существуют убедительные доказательства того, что младенцы, как и взрослые, могут использовать распределительную информацию при формировании фонетических категорий (например, Maye et al .2002). Тем не менее, Свингли представляет предварительные данные, предполагающие, что распределение реальной речи, ориентированной на детей, может быть слишком шумным и перекрывающимся, чтобы быть полезным. Один из способов прояснить ситуацию — использовать небольшое количество выученных слов в качестве прототипов для содержащихся в них фонем. Таким образом, теоретически распределенное обучение может способствовать раннему изучению слов, что, в свою очередь, может помочь уточнить категории.

Swingley (2009) также вводит вопрос, который встречается во многих других статьях этого тематического выпуска. Что значит выучить слово? Самый распространенный ответ — должны быть доступны как форма слова, так и его значение. Однако Свингли сообщает о небольшом наборе исследований развития, предполагающих, что эти два компонента могут быть разделены; что может быть преимущество с точки зрения изучения формы в первую очередь, а во вторую — значения. Две разные методологии обнаружили, что знакомство с формой само по себе может привести к лучшему усвоению смысла, когда референт впоследствии становится доступным (Graf Estes et al .2007; Свингли 2007). Это полезный фон для некоторых из более поздних статей в тематическом выпуске, которые были сосредоточены именно на форме, а не на значимом компоненте изучения слов (например, Davis & Gaskell 2009; Gupta & Tisdale 2009).

Примерно с 12 месяцев младенцы начинают понимать значения слов. Ариас-Трехо и Планкетт (2009) рассматривают демонстрации таких эффектов, но утверждают, что они пока мало говорят нам об организации семантических знаний в сознании младенца.У взрослых были разработаны и проверены детальные теории, при этом важным инструментом в этом процессе стала техника семантического или ассоциативного прайминга. Этот поведенческий метод включает представление первого слова (например, кошка), за которым следует целевое слово (например, собака), а скорость реакции участника в различных условиях взаимосвязи между основными и целевыми объектами предоставляет информацию о том, как семантическое сходство закодировано в сознании взрослого. В настоящее время информация о словесных ассоциациях в сознании младенца отсутствует, хотя Ариас-Трехо и Планкетт обсуждают связанные с событиями потенциальные исследования, которые предоставляют предварительные доказательства по этому поводу.

Продемонстрировать знание словесных ассоциаций в такой молодой возрастной группе — сложная задача, но Ариас-Трехо и Планкетт (2009) пытаются именно это, в трех экспериментах с использованием варианта интермодальной задачи предпочтительного поиска. Их основная парадигма включает в себя произнесение простых и целевых слов (например, кошка – собака), за которыми следует одновременное представление двух изображений, одно из которых изображает целевое слово. Степень, в которой предпочтение отдается целевому изображению, может тогда дать меру лексической активации целевого слова.В экспериментах используется несколько контрольных условий, возможно, наиболее критическим из которых является условие, когда простое число выбирается как несвязанное слово (например, свинг-собака). Используя эту методологию, Ариас-Трехо и Планкетт обнаружили, что 18-месячные дети не проявляют большего предпочтения к целевой картинке в соответствующем простом состоянии, чем к несвязанному. Однако 21-месячные дети проявляют избирательную помощь, когда основное слово связано с целью. Это является первым явным свидетельством семантических связей в детской лексике, хотя производство устных слов в 21 месяц часто ограничено (и действительно, размер эффекта прайминга не коррелировал с размером словарного запаса).

Хотя довольно иную картину для 18-месячных детей необходимо интерпретировать с осторожностью, одна из гипотез, обсуждаемых в статье, заключается в том, что лексические концепции изначально представлены как « острова » в семантическом пространстве, а связная и интегрированная семантическая организация только формируется. немного позже в разработке. Данные, представленные Arias-Trejo & Plunkett (2009), представляют собой впечатляющее доказательство концепции, но на данном этапе они не могут различить модели семантической памяти, подобные взрослым.Тем не менее, путь вперед теперь ясен для дальнейших тестов семантического прайминга у младенцев, более подробно исследующих способы кодирования семантического сходства в развивающемся мозге.

До сих пор мы обсуждали проблемы, с которыми сталкиваются младенцы, растущие в одноязычной среде. Однако во многих случаях младенцы с рождения сталкиваются с двумя или даже тремя языками, в зависимости от родных языков их опекунов. Как происходит изучение слов, если языковой ввод содержит это дополнительное измерение сложности? Werker и др. .(2009) анализируют имеющиеся доказательства по этому вопросу. Их обзор охватывает многие из самых ранних этапов обучения младенцев, включая языковую дискриминацию, формирование фонетических категорий, изучение фонотаксических ограничений, изучение слов и распознавание устных слов.

Можно было ожидать, что возросшая потребность в одновременном изучении нескольких языков приведет к существенным задержкам в достижении ключевых этапов в обучении младенцам слов. Возможно, удивительно, но имеющиеся на данный момент данные показывают, что любые различия между двуязычными и одноязычными младенцами весьма незначительны, и что любые задержки для двуязычных детей относительно недолговечны.Например, Fennell et al . (2007) исследовали способность маленьких детей ассоциировать минимально разные речевые последовательности (например, «bih» и «dih») с визуально представленными объектами. Такое картирование могут выполнять одноязычные младенцы к 17 месяцам, хотя сложность минимального различия означает, что 14-месячные дети терпят неудачу. Феннелл и др. . обнаружили, что двуязычные младенцы не справлялись с этой задачей как в 14, так и в 17 месяцев, но, тем не менее, 20-месячные дети смогли выучить карты.Werker и др. . (2009) утверждают, что большая часть одноязычных данных в этой области может быть объяснена с точки зрения ограничений вычислительных ресурсов: одноязычные младенцы в 14 месяцев могут выучить новые слова, но только тогда, когда требования к заданиям менее серьезны, в то время как 17-месячные дети могут выучить новые слова. большая способность учиться в более сложных обстоятельствах. В более широком смысле, дополнительный уровень сложности в двуязычном случае может означать, что даже 17-месячные дети не справятся с задачей минимальной парной ассоциации.

Интересно, что Werker et al .обсудить небольшое количество случаев, в которых у билингвов выше способности к обучению (Kovács & Mehler 2009; Mattock et al . in press). В этих случаях может оказаться, что дополнительные требования, предъявляемые к двуязычным учащимся, имеют побочный эффект, привитый большей гибкости в общих когнитивных процессах, преимущество, которое может сохраняться даже в зрелом возрасте (Costa et al .2008).

3. Обучение письму у детей и взрослых

Дети начинают учиться читать через несколько лет после того, как они начинают говорить.Там, где мы могли бы разумно предложить генетическую поддержку овладению разговорным языком, тот факт, что письмо — недавнее изобретение и что только крошечное меньшинство людей, которые жили и умерли на этой планете, когда-либо научились читать, означает, что приобретение грамотности , включая усвоение новых письменных слов, должны поддерживаться другими, более общими когнитивными и нейронными системами.

Как отмечает Nation (2009), большая часть эмпирических исследований того, как дети учатся читать, касалась способности правильно читать слова и предложения вслух.Эту направленность легко понять: исследователям несложно измерить точность, с которой дети читают слова или предложения вслух, но гораздо труднее оценить, понимают ли они эти слова и предложения полностью, частично или совсем не понимают. Тем не менее, цель чтения — понимание. Удовольствие и просветление происходят от понимания смысла текста, а не от преобразования его печатного текста в звук.

После обзора того, как дети учатся сопоставлять печатный текст со звуком, Nation (2009) обращается к рассмотрению того, как они учатся связывать написанные слова с их значениями.Звук играет здесь важную роль: если ребенок может правильно произносить написанное слово, у него есть шанс понять его значение по его звуку, даже если он никогда раньше не видел это слово в печатном виде. Для одних слов это легче, чем для других. Базовые знания буквенно-звукового соответствия английского языка позволят ребенку правильно читать обычные слова, такие как пещера, подсказка или лодка , но неправильные слова, такие как have, pint или yacht , противоречат обычным правилам английского языка. .Национальные обзоры свидетельствуют о том, что знание значений слов (семантики) играет роль в обеспечении правильного произношения нерегулярных слов, особенно относительно низкочастотных, которые не постоянно встречаются в печати. Недавняя поддержка этого утверждения исходит из исследования изучения слов, проведенного Маккеем и др. . (2008), которые научили взрослых читать вслух набор вымышленных слов. Некоторые из новых слов подчинялись нормальному буквенно-звуковому соответствию английского языка, в то время как другие имели неправильное (исключительное) произношение.Более того, некоторых учили со смыслами, а других — без. Наличие смысла, связанного с новым словом, облегчает чтение этого слова вслух, но только в том случае, если у него неправильное произношение. Сбор доказательств с использованием реальных слов в поддержку утверждения о том, что значение способствует чтению вслух нерегулярных слов-исключений, но не обычных слов с последовательным произношением, сопряжено с трудностями из-за почти невозможности сопоставления различных наборов реальных слов по частоте, возможности изображения, длине, возрасту. приобретение навыков и все другие факторы, которые, как считается, влияют на скорость чтения (Monaghan & Ellis 2002; Strain et al .2002). Решение тех же проблем в исследовании по изучению слов с использованием вымышленных слов дает гораздо больший контроль над характеристиками стимула и дает результаты, которые с большей вероятностью найдут всеобщее признание.

Nation & Cocksey (2009) провели исследование детского чтения, которое в принципе было аналогично исследованию обучения словам Маккея и др. . (2008). Они оценили способность 7-летних детей читать слова с правильным или неправильным написанием звуковых соответствий.В то же время они оценили понимание детьми значения этих слов. Корреляция между пониманием значения слова и способностью правильно прочитать его вслух была выше для неправильных слов, чем для обычных. Но эксперименты подобного рода имеют дело со способностью читать слова, представленные изолированно, вне контекста. Nation (2009) отмечает, что контекст, в котором появляется слово, также может дать ключ к разгадке его идентичности и, следовательно, его произношения. Даже если маленький ребенок никогда раньше не видел написанного слова холм , оно, вероятно, будет прочитано правильно, если оно стоит в конце предложения Джек и Джилл поднялись на холм .Nation отмечает, что юные читатели и читатели старшего возраста, которые не умеют преобразовывать буквы в звук, больше полагаются на контекст при чтении слов вслух, чем более старшие и более опытные читатели.

Для понимания письменного текста требуется больше, чем просто понимание значений составляющих его слов. Структура предложений должна быть обработана, чтобы получить значение предложения в целом, а значения последовательных предложений должны быть объединены, чтобы понять значение целых абзацев или даже рассказов.Исследования детского чтения показали, что дети, которые достаточно хорошо читают отдельные слова, но плохо понимают письменный текст («плохо понимающие»), демонстрируют те же проблемы в понимании устной речи (Nation 2005). Смысл этого заключается в том, что когнитивные процессы, объединяющие значения фраз, предложений и текстов, действуют как на устной, так и на письменной речи. Уникальность обучения чтению заключается в том, что читатели учатся распознавать буквы разных форм и форм (например,грамм. f, f , F, F ) и распознавать слова, которые различаются только количеством и последовательностью составляющих их букв. Эллис и др. . (2009) исследовали роль двух полушарий головного мозга в обучении и обработке новых письменных слов. В двух экспериментах взрослые-правши научились распознавать и читать вслух новые вымышленные слова различной длины (четыре или шесть букв). Обучение включало в себя сочетание чтения новых слов вслух, копирования их собственными почерками участников и прочтения их в предложениях, которые давали подсказки относительно их возможных значений (например,грамм. Коми ест только рыбу ; Он взял менфаль с полки ). Участники тестировались на скорость и точность чтения вслух новых слов (чередующихся с реальными словами) как до, так и после тренировки.

Чтобы оценить вклад двух полушарий мозга в изучение слов и лексическую обработку, знакомые слова и новые слова на короткое время отображались либо слева, либо справа от центральной точки фиксации для тестов на наименование. Анатомия зрительной системы человека диктует, что слова, отображаемые справа от фиксации, проецируются непосредственно на левое полушарие головного мозга, которое для большинства правшей является полушарием с преобладанием языка.Слова, отображаемые слева от точки фиксации, изначально проецируются на правое полушарие головного мозга. Если, как это обычно предлагается, распознавание слов происходит в пределах левого полушария, то слова из левого поля зрения (LVF), которые поступают первыми в правое полушарие, должны быть переданы в левое полушарие через мозолистое тело, если они должны быть определены, произнесены и поняты. Это требование для межполушарного переноса может быть частично ответственно за хорошо подтвержденный факт, что слова (и не слова), просматриваемые в правом поле зрения (RVF), распознаются правшами быстрее и точнее, чем слова, просматриваемые в LVF. — так называемое преимущество RVF (Ellis 2004; Hunter & Brysbaert 2008).

Многие исследования латерализованного распознавания слов показали, что количество букв в знакомом слове больше влияет на скорость и точность распознавания, когда оно представлено в LVF, чем в RVF. Это привело к предположению, что распознавание слов LVF / правого полушария по своей природе более последовательное по характеру, чем распознавание RVF / левого полушария (Ellis 2004). Эллис и др. . (2009) показывают, как узнавание в двух визуальных полях изменяется по мере того, как буквенные строки переходят от незнакомых не слов к недавно выученным словам.До того, как произошло какое-либо обучение, незнакомые не-слова, которые представлены очень кратко, читаются вслух с большими задержками и множеством ошибок. Именование более точное и быстрое из RVF, чем из LVF, но производительность в обоих визуальных полях хуже для не-слов, чем для знакомых слов. Это особенно верно для более длинных не-слов: увеличенная длина букв приводит к большему количеству ошибок и более медленному именованию в обоих визуальных полях, когда не-слова еще не знакомы. После обучения картина результатов резко меняется.Именование выученных не-слов становится быстрее и точнее в обоих визуальных полях: действительно, время наименования для недавно выученных не-слов такое же быстрое, как время наименования для знакомых слов. Кардинально меняется и картина эффектов длины. Перед обучением еще две буквы в незнакомом незнакомом слове увеличивают время наименования примерно на 80 мс в обоих визуальных полях, что свидетельствует о высокопоследовательной обработке незнакомых незнакомых слов, где бы они ни встречались в визуальном пространстве. После обучения еще две буквы в заученном неслове увеличивают время именования на 50 мс в LVF, но только на 8 мс в RVF.Выученные не-слова, которые появляются в LVF и, следовательно, изначально проецируются в правое полушарие, сохраняют признаки последовательной обработки (хотя и в меньшей степени, чем для незнакомых не-слов). Напротив, обработка заученных не-слов, которые появляются в RVF и, следовательно, изначально проецируются в левое полушарие, более распараллелена, с дополнительными буквами, мало влияющими на скорость именования. Это соответствует образцу, обычно наблюдаемому для знакомых слов (Ellis 2004).

Объяснение этих результатов предложено Эллисом и др. .(2009) основан на установлении орфографических, семантических и фонологических представлений для вновь выученных слов, особенно на установлении орфографических представлений в так называемой «визуальной области словоформы» в левой средней веретеновидной извилине (McCandliss et al. .2003). Создание представления для нового выученного слова, которое включает в себя полную последовательность букв, образующих слово, позволит этому слову получить доступ к его произношению на целостной основе. Незнакомые не-слова, напротив, не имеют представления целой строки и должны произноситься фрагментарно, аналитически, с использованием сублексических буквенно-звуковых соответствий.Ожидается, что количество элементов в строке букв будет влиять на сублексические процедуры, применяемые для наименования незнакомых не-слов, в большей степени, чем лексические процедуры, применяемые к знакомым словам или недавно выученным не-словам. Этот переход от субексической к лексической преобразованию орфографии в фонологию сокращает скорость именования и повышает точность, уменьшая при этом эффекты длины как для RVF, так и для LVF слов. Однако это не может объяснить, почему эффекты длины остаются более значительными для LVF, чем для слов RVF или заученных не-слов.Эллис и др. . (2009) предполагают, что эти специфические для полушария и полушарий различия возникают в результате взаимодействий между словоформами в левой средней веретеновидной извилине и более ранними системами, ответственными за идентификацию составляющих букв слов и неслов — систем, которые, как считается, располагаются в латеральной затылочной коре в области средней и нижней затылочных извилин. Предполагается, что представление знакомого слова в RVF запускает взаимодействие между левой латеральной затылочной и средней веретенообразной областями, что сродни « интерактивной активации » между более ранними и последующими уровнями обработки, включенными в некоторые когнитивные модели распознавания слов. (е.грамм. модель DRC Coltheart и др. . (2001)). Предполагается, что следствием такого взаимодействия является более быстрое разрешение составляющих букв слов RVF и меньшая стоимость дополнительных букв. Слова LVF сначала поступают в правое полушарие и должны передаваться в левое полушарие. Их задержка в поступлении и, возможно, более слабая активация систем левого полушария может вызвать меньшее взаимодействие между латеральной затылочной и средней веретенообразной областями и, следовательно, меньшее улучшение эффекта длины букв.Эллис и др. . (2009) заканчиваются рассмотрением того, как эти идеи и наблюдения могут применяться к словам, рассматриваемым централизованно, при фиксации.

4. Понимание изучения слов с помощью изображений головного мозга

Как обсуждалось выше, младенцы рождаются со способностью различать широкий спектр различных звуков, но затем могут потерять способность различать звуки, которые не различаются на их родном языке. , даже если они могут отличаться на других языках. Добель и др. .(2009) приводят пример дискриминации / t / — / d /, которая встречается в английском, но не в корейском языках, в результате чего носителям корейского языка, впервые приближающимся к английскому языку, очень трудно услышать разницу между словами. как «падение» и «чаевые». Система восприятия настраивается на основе опыта, чтобы сгруппировать различные экземпляры одной и той же фонемы в одну акустическую категорию. Если выяснится, что другой язык проводит различие, а родной — нет, взрослому может быть очень трудно перенастроить свою систему восприятия, чтобы зарегистрировать это различие.

Добель и др. . (2009) попытались научить взрослых, говорящих на немецком, отличать / f /, общую фонему как в английском, так и в немецком языках, от фонемы, которая транскрибируется как / Φ / в международном фонетическом алфавите и встречается в нескольких африканских языках. Звук / Φ / описывается как «напоминающий мягкое дуновение воздуха через открытые губы». Добель и др. . создал пары новых слов, которые были идентичны, за исключением того, что согласная в начальной, средней или конечной позиции слова была / f / в одном из новых слов и / Φ / в другом.Тренировки продолжительностью 5 дней включали в себя объединение новых слов с изображениями знакомых предметов (например, соединение / afa / в основном с изображениями автобусов и / aΦa / в основном с изображениями очков). На поведенческом уровне обучение оценивалось с помощью задания с множественным выбором. На каждом испытании задания с множественным выбором участники слышали одно из новых слов и видели четыре картинки. Одно изображение часто представлялось с новым словом (например, изображение автобуса для / afa /), одно изображение часто представлялось со словом, которое отличалось только отличием / f / от / Φ / (которое в этом примере будет изображением стакана) плюс два изображения, которые не были связаны ни с целевым словом, ни с его ближайшим соседом.Успеваемость по этой задаче выросла в ходе обучения до более чем 80 процентов правильных ответов к концу 5-го дня, хотя даже в конце обучения участники часто путали / f / и / Φ /.

Участникам также была предложена версия задачи сопоставления слова и изображения в сканере магнитоэнцефалографии (МЭГ) до и после обучения. В каждом испытании MEG предъявлялось одно из вновь выученных устных слов, за которым следовало изображение, которое либо соответствовало произнесенному слову, либо не соответствовало. Анализ был сосредоточен на периоде от 350 до 500 мс после представления изображения, в течение которого происходит нейронный ответ, называемый N400m.Этот ответ, как известно, чувствителен к несоответствию между ожидаемым и тем, что происходит на самом деле. Возник вопрос, будет ли, например, новое слово / aΦa /, за которым следует изображение стакана (правильное изображение), генерировать другой ответ N400m от того же неслова, за которым следует изображение автобуса (несоответствие который должен быть в паре с / afa /, а не / aΦa /). Ответ N400m показал ожидаемую чувствительность к новым словам, созданным с использованием полностью немецких фонем. В ходе обучения N400m также наблюдалось снижение реакции на новые слова, содержащие звук / Φ /, что означает, что слуховая система немного познакомилась с этим звуком.Но ответ N400m, как и поведенческая задача с множественным выбором, не смог различить новые слова, содержащие / f /, и новые слова, содержащие / Φ /. Звук / Φ / был до некоторой степени изучен, но он был классифицирован как поведенчески, так и нервно как вариант / f /, а не как отдельная фонема, которая отличает набор слов, содержащих / Φ /, от набора, содержащего / f / . Результаты подтверждают, насколько трудно зрелому уму и мозгу научиться слышать и различать новые фонемы, которые не входят в инвентарь родного языка.Добель и др. . заканчиваются некоторыми предположениями об измененных режимах тренировок, которые, как они надеются, могут оказаться более успешными.

Родригес-Форнеллс и др. . (2009) предоставляют всесторонний и всесторонний обзор освоения устной речи детьми и взрослыми. Они отмечают, что в то время как маленькие дети часто считаются более изучающими естественный язык, чем взрослые, исследования взрослых, изучающих второй язык, показали, что часть, по крайней мере, достигает уровня родного или близкого к родному, даже в таких заведомо сложных областях, как овладение синтаксисом. и фонология.В зависимости от используемых критериев и, возможно, изучаемого населения, доля тех, кто овладевает беглостью речи, близкой к родной, варьируется от 5 до более 20 процентов. Различия между взрослыми и детьми, изучающими язык, могут быть не такими существенными или существенными, как это часто предполагалось.

Родригес-Форнеллс и др. . (2009) пересматривают и обновляют аргументы, которые используются в психологии и лингвистике в течение 50 или более лет, например, приходят ли дети в мир со специальным устройством для изучения языка или приобретают язык с помощью более общих механизмов обучения.В их обзоре особое внимание уделяется двум вопросам: как изучающие язык отделяют слова и грамматические правила от образцов непрерывной речи и как они сопоставляют новые слова с существующими значениями, приобретенными либо в результате невербального опыта, либо в результате изучения более раннего языка. Родригес-Форнеллс и др. . обсудить три «интерфейса», которые они считают особенно важными для овладения языком. Первый — это интерфейс между слуховыми и домоторными процессами, который позволяет изучающим язык пытаться произносить слова и фонемы, с которыми они могут столкнуться впервые.Решающее значение для этого интерфейса имеет соединение областей в задней левой височной доле, которые участвуют в восприятии речи, с лобными областями, поддерживающими речевое моторное программирование. Второй из жизненно важных интерфейсов Родригеса-Форнеллса и др. . — это «интерфейс интеграции значений», который оценивает значения новых слов на основе как вербальных, так и невербальных подсказок. Считается, что эта функция обеспечивается так называемым «вентральным языковым потоком», который связывает медиальные, нижние и передние области левой височной доли, отвечающие за представление значения областям вентральной нижней моторной коры, участвующим в планировании и выборе ответов.Третий и последний интерфейс — это интерфейс между эпизодической памятью на отдельные события или переживания и лексической памятью, которая объединяет эти переживания в новые лексические представления, связанные со значениями. Важными нервными структурами здесь, по-видимому, являются гиппокамп и те области коры в медиальных височных долях, с которыми он тесно связан (парагиппокампальная, энторинальная и периринальная кора). Родригес-Форнеллс и др. . В заключение отметим, что быстро приближается время, когда когнитивная нейробиология должна выйти за рамки необходимого первого шага по разграничению структур, участвующих в различных нейронных сетях, связанных с языком, к анализу динамического потока информации внутри них и между ними.Такие методы, как электроэнцефалография (ЭЭГ) и МЭГ, которые позволяют анализировать нейронные события с точностью до миллисекунды, будут играть важную роль на этом следующем этапе.

5. Интеграция обучения словам с моделями памяти

В заключительных статьях тематического выпуска делается попытка связать процессы обучения словам с более общими моделями памяти. Хотя изучение слов иногда можно рассматривать как специализированный или модульный компонент познания (Hauser et al .2002; Pinker & Jackendoff 2005), существуют четкие параллели между памятью на слова и другими формами памяти, и, возможно, эти параллели имеют еще недостаточно эксплуатируется.Пейдж и Норрис (2009) рассматривают данные об одной из самых сильных связей: между приобретением словарного запаса и показателями рабочей памяти. Например, Gathercole & Baddeley (1989) показали, что способность ребенка повторять не-слова различной степени сложности является сильной коррелятом их словарного запаса, предполагая причинную роль рабочей памяти в усвоении слов. Пейдж и Норрис (1998) ранее опубликовали модель рабочей памяти, сосредоточив внимание на задаче немедленного последовательного воспроизведения, но в своей текущей статье они исследуют, как это можно распространить на изучение слов и даже на процесс распознавания устных слов.Пейдж и Норрис утверждают, что важнейшим доказательством связи рабочей памяти и изучения слов является эффект повторения Хебба (Hebb 1961). Эта парадигма предполагает многократное предъявление стимулов (например, букв) для немедленного последовательного повторения определенных списков, повторяемых несколько раз через равные промежутки времени. Хотя участники обычно не замечают этого повторения, их результативность при запоминании повторяющихся списков улучшается с каждым повторением. Ясно подразумевается, что каждый эпизод презентации включает в себя обучение, и Пейдж и Норрис утверждают, что это обучение ничем не отличается от обучения, которое происходит, когда усваивается новое слово.Они поддерживают этот аргумент, показывая, что повторение Хебба имеет несколько ключевых свойств, которых можно было бы ожидать, если бы один и тот же механизм обучения действительно лежал в основе обоих явлений. Подобно заучиванию слов, эффекты повторения Хебба бывают быстрыми, продолжительными и могут быть обнаружены как у взрослых, так и у детей.

Учитывая эти сходства, Пейдж и Норрис (2009) представляют модель, которая предназначена для охвата аспектов как рабочей памяти (немедленное последовательное воспроизведение и повторение Хебба), так и обработки словарного запаса (обучение и распознавание словоформ).Модель основана на принципах коннекционизма и включает несколько уровней локальных узлов, представляющих появление основных речевых единиц (например, фонем), а также последовательности единиц и их порядок. Авторы показывают, что такая модель может приспособиться к эффекту Хебба путем набора новых единиц для представления «фрагментов» или последовательностей фонем. Отсюда следует, что этот простой механизм разделения на части можно точно так же использовать для изучения новых слов.

В конце работы авторы связывают модели авторов с другими, которые включают обучающий компонент наряду с кратковременной памятью.Хотя модель Пейджа и Норриса еще лучше разработана с точки зрения памяти, чем языковой стороны, она дает некоторые четкие предложения о том, как ее можно расширить. Многие исследователи в области овладения языком могут посчитать эффект Хебба несколько искусственной задачей и далекой от ситуации обучения, с которой сталкивается двухлетний ребенок, который учится связывать изолированное новое слово и его референт. Тем не менее, в некоторых исследованиях овладения языком использовались более сопоставимые учебные ситуации (например,грамм. Саффран и др. . 1996; Эстес и др. . 2007), предполагая, что попытка найти объединяющий механизм, лежащий в основе рабочей памяти и изучения слов, является ценной.

В широком смысле общая цель Гупта и Тисдейл (2009) очень похожа на цель Пейджа и Норриса: они хотят разработать структуру моделирования, которая охватывает как фонологическую обработку краткосрочной памяти, так и изучение языка. Однако как подробные вопросы, рассматриваемые в их статье, так и архитектура результирующей структуры моделирования довольно сильно различаются.Гупта и Тисдейл начинают с рассмотрения некоторых факторов, которые определяют легкость, с которой новые слова могут быть обработаны в краткосрочной перспективе и сохранены в долгосрочной перспективе. К ним относятся кратковременная фонологическая память, объем словарного запаса, фонотаксические факторы и факторы соседства, а также долгосрочные знания. Обсуждая влияние долгосрочных знаний, авторы подчеркивают различие между систематическим и произвольным отображением. С точки зрения языковой функции сопоставление слышимой фонологической формы с представлением устного вывода (как при немедленном последовательном воспроизведении или повторении) можно охарактеризовать как относительно систематическое, тогда как отображение от формы к значению (как при распознавании) почти произвольно. .Это оказывается важным различием, потому что Гупта и Тисдейл используют структуру моделирования распределенных соединений, для которой быстрое изучение новых отображений может происходить только в случае систематических отображений. Таким образом, сосредотачиваясь на задачах, связанных с фонологической формой новых слов, Гупта и Тисдейл утверждают, что можно охватить по крайней мере некоторые аспекты как фонологической кратковременной памяти, так и изучения слов в рамках единой распределенной сетевой модели.

Модель, которую описывают Гупта и Тисдейл (Гупта и Тисдейл в печати), основана на коннекционистской модели краткосрочной памяти (Botvinick & Plaut 2006), но фокусируется на степени, в которой эта модель может быть расширена для объяснения процесса. изучения слов.Многие из свойств, которые обнаруживает исследование, проистекают из этой тесной связи между кратковременной памятью и словарным запасом. Например, неповторение слов (показатель функциональности краткосрочной памяти) улучшается по мере увеличения словарного запаса модели. Аналогичным образом, Гупта и Тисдейл (2009) представляют новые данные, показывающие, что последовательности с высокой фонотаксической вероятностью (т.е. содержащие более общие фонемы) приводят к более точному воспроизведению в процессе изучения слов, чем последовательности с низкой фонотаксической вероятностью (см.Сторкель и Роджерс 2000).

Гупта и Тисдейл ясно демонстрируют возможность приспособления феноменов кратковременной памяти и словарного запаса к единой распределенной системе коннекционистов. Как обсуждают авторы, рамки, которые они отстаивают, в настоящее время ограничены, но, как и Пейдж и Норрис (2009), экономия модели, охватывающей несколько основных областей когнитивной психологии, является привлекательной. Следующая задача в этом случае может заключаться в рассмотрении взаимодействий между установленными отображениями форм и доступом к значению.

Последняя статья в этом разделе очень сильно относится к работе Гупты и Тисдейла. Дэвис и Гаскелл (2009) также обсуждают проблему изучения произвольных отображений в распределенных коннекционистских системах и описывают одно решение этой проблемы — модель дополнительных обучающих систем (McClelland et al , 1995). Эта модель была применена ко многим аспектам памяти и предполагает, что наряду с распределенным (неокортикальным) маршрутом существует также более разреженный (гиппокампальный) маршрут, специализированный для быстрого изучения новых отображений.Дэвис и Гаскелл обсуждают ряд исследований, в которых изучается, в какой степени эта общая модель памяти может быть применена к овладению словарным запасом. Одно четкое предсказание дополнительной системы учета состоит в том, что будут немедленные эффекты обучения (на основе маршрута гиппокампа), а также более расширенная автономная передача знаний между двумя системами. Таким образом, изучение новых слов должно иметь некоторые наблюдаемые отсроченные эффекты, в зависимости от способа исследования памяти.

Авторы рассматривают несколько исследований, которые демонстрируют такие эффекты при использовании как устного, так и письменного обучения словам (например,грамм. Гаскелл и Дюмей, 2003; Бауэрс и др. . 2005). Ключом к наблюдению отсроченных эффектов обучения является оценка интеграции новых слов с их существующими соседями. Данные свидетельствуют о том, что новые слова сначала изучаются в инкапсулированной форме и только позже полностью интегрируются со своими соседями (более медленный процесс интеграции связан со сном; Dumay & Gaskell 2007). Дэвис и Гаскелл (2009) продолжают обсуждение нейропсихологических и нейровизуализационных данных, относящихся к двойной системной оценке обучения слов.Что касается нейропсихологии, учет дополнительных систем предсказывает, что повреждение гиппокампа приведет к проблемам заучивания слов, тогда как повреждение неокортикальных областей приведет к проблемам с обработкой известных слов. В статье оцениваются оба этих прогноза: изучение слов при амнезии, подтверждающее роль гиппокампа в обучении, и ряд афазических состояний, поддерживающих неокортикальную роль.

Данные нейровизуализации не столь исчерпывающи, но сейчас есть несколько исследований, в которых гиппокамп участвует в усвоении новых слов.Чтобы прояснить предсказания своего отчета о неокортикальной стороне, Дэвис и Гаскелл (2009) проводят метаанализ исследований позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) и функциональной магнитно-резонансной томографии (ФМРТ), которые сравнивают ответы на слова и псевдословы. Это выявляет сеть областей, которые по-разному реагируют на слова и псевдословы и, таким образом, представляют собой неокортикальную «подпись» известного слова. В частности, две части левой верхней височной извилины демонстрируют более сильную реакцию на псевдословы, чем на слова, возможно, связанные с дорсальными и вентральными путями обработки речевых стимулов.Установив эту лексическую подпись, Дэвис и Гаскелл описывают недавнее исследование, в котором была предпринята попытка найти немедленные и отсроченные нейронные корреляты обучения слов (Davis et al .2009). Как и в предыдущем исследовании, это исследование обнаружило немедленные эффекты обучения в гиппокампе, но, что важно, области неокортекса, участвующие в лексической обработке с помощью метаанализа, не были затронуты. Эти области показали только словесные ответы на новые слова для набора элементов, которые были изучены за день до сеанса фМРТ, что соответствует роли автономной консолидации в обучении неокортекса.

Объединенные поведенческие, нейропсихологические и нейровизуализационные данные представляют собой достаточно убедительный аргумент в пользу применения общей модели двойных систем памяти к конкретному случаю обучения словам. Еще раз, однако, есть некоторые важные предостережения в отношении подхода, так как очень мало текущих работ в этой области связано с приобретением значений слов (Leach & Samuel 2007). Возвращаясь к первой статье тематического выпуска (Swingley 2009), есть обнадеживающие доказательства того, что изучение форм является полезным компонентом процесса приобретения словарного запаса, но, тем не менее, во всех описанных моделях остаются некоторые довольно существенные пробелы, которые необходимо заполнить. задолго до того, как мы сможем получить полное представление о том, как изучение слов вписывается в наши общие системы когнитивной обработки.

Благодарности

Мы очень благодарны Британскому обществу экспериментальной психологии и Департаменту психологии Йоркского университета за финансирование семинара, на основе которого был разработан этот тематический выпуск, а также участникам этого семинара за многочисленные ценные обсуждения, которые последовали за этим. . Мы также благодарим следующих людей, наряду с авторами тематических выпусков, за предоставленные обзоры и комментарии: Марк Брайсберт, Нил Берджесс, Роберт Дэвис, Николас Дюме, Саймон Фаррелл, Энн Фернальд, Том Хартли, Джессика Хорст, Михал Лавидор, Маркус Мейзнер, Ребекка. Миллман, Мигель Перес, Горана Побрич, Майкл Симпсон, Лехер Сингх, Мэрилин Вихман и Дэн Вайс.М.Г.Г. был поддержан стипендией, присужденной Советом экономических и социальных исследований Великобритании (RES-063-27-0061).

Ссылки

• Ариас-Трехо Н., Планкетт К. 2009. Лексико-семантические эффекты прайминга в младенчестве. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3633–3647 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0146) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ботвиник М. М., Плаут Д. С., 2006 Краткосрочная память для последовательного порядка: модель рекуррентной нейронной сети. Psychol. Ред. 113, 201–233 (DOI: 10.1037 / 0033-295X.113.2.201) [PubMed] [Google Scholar]
• Бауэрс Дж. С., Дэвис К. Дж., Хэнли Д. А., 2005 г. Вмешательство соседей: влияние изучения новых слов на идентификацию визуально похожих слов. Познание 97, B45 – B54 (doi: 10.1016 / j.cognition.2005.02.002) [PubMed] [Google Scholar]
• Брэди Т.Ф., Конкл Т., Альварес Г.А., Олива А. 2008. Долговременная визуальная память имеет большой объем памяти. емкость для деталей объекта. Proc. Natl Acad. Sci. USA 105, 14 325–14 329 (doi: 10.1073 / pnas.08033
  ) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Кэри С., Бартлетт E.1978 Получение единственного нового слова. Papers and Reports on Child Language Development, 15, 17–29 [Google Scholar]
• Coltheart M., Rastle K., Perry C., Langdon R., Ziegler J.2001DRC: двухмаршрутная каскадная модель визуального распознавания слов и читать вслух. Psychol. Rev. 108, 204–256 (doi: 10.1037 / 0033-295X.108.1.204) [PubMed] [Google Scholar]
• Коста А., Эрнандес М., Себастьян-Галлес Н. 2008 Двуязычие помогает разрешению конфликтов: свидетельства из Задача ANT. Познание 106, 59–86 (DOI: 10.1016 / j.cognition.2006.12.013) [PubMed] [Google Scholar]
• Дэвис М. Х., Гаскелл М. Г. 2009 Дополнительный системный подход к изучению слов: нейронные и поведенческие свидетельства. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3773–3800 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0111) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Дэвис М. Х., Ди Бетта А. М., Макдональд М. Дж., Гаскелл М. G.2009 Изучение и закрепление новых устных слов. J. Cogn. Neurosci. 21, 803–820 (doi: 10.1162 / jocn.2009.21059) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Dobel C., Lagemann L., Zwitserlood P.2009 Нестандартные фонемы в изучении слов взрослых: данные N400m. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3697–3709 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0158) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Дюмей Н., Гаскелл М. G.2007 Связанные со сном изменения в мысленном представлении произносимых слов. Psychol. Sci. 18, 35–39 (doi: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01845.x) [PubMed] [Google Scholar]
• Эллис А. В., 2004 Длина, форматы, соседи, полушария и обработка слов, представленных сбоку или при фиксации.Brain Lang. 88, 355–366 (doi: 10.1016 / S0093-934X (03) 00166-4) [PubMed] [Google Scholar]
• Эллис А.В., Феррейра Р., Кэтлс-Хаган П., Холт К., Джарвис Л., Барса Л. 2009. Изучение слов и полушария головного мозга: от последовательной к параллельной обработке написанных слов. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3675–3696 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0187) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Эстес К. Г., Эванс Дж. Л., Алибали М. В., Саффран Дж. Р., 2007 г. Могут ли младенцы сопоставить значение новых сегментированных слов? Статистическая сегментация и изучение слов.Psychol. Sci. 18, 254–260 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Феннелл К. Т., Байерс-Хайнлайн К., Веркер Дж. Ф. 2007. Использование звуков речи для управления усвоением слов: случай двуязычных младенцев. Child Dev. 78, 1510–1525 (doi: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01080.x) [PubMed] [Google Scholar]
• Фернальд A.19854-месячные младенцы предпочитают слушать моферезы. Младенческое поведение. Dev. 8, 181–195 (doi: 10.1016 / S0163-6383 (85) 80005-9) [Google Scholar]
• Гаскелл М.Г., Дюмей Н., 2003. Лексическое соревнование и приобретение новых слов.Cognition 89, 105–132 (doi: 10.1016 / S0010-0277 (03) 00070-2) [PubMed] [Google Scholar]
• Gathercole SE, Baddeley AD 1989 Оценка роли фонологического СТМ в развитии словарного запаса у детей: лонгитюдное исследование. J. Mem. Lang. 28, 200–213 (doi: 10.1016 / 0749-596X (89)

  -2) [Google Scholar]

• Граф Эстес К., Эванс Дж. Л., Алибали М. В., Саффран Дж. Р., 2007 г. Могут ли младенцы отображать значение новых сегментированных слов? Статистическая сегментация и изучение слов. Psychol. Sci.18, 254–260 (doi: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01885.x) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Гупта П., Тисдейл Дж. 2009 Изучение слов, фонологическая кратковременная память, фонотаксическая вероятность и долговременная память: к интегрированной структуре. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3775–3771 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0132) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Гупта П., Тисдейл Дж. В прессе. Обусловляет ли фонологическая кратковременная память причинно рост словарного запаса? К вычислительному разрешению дискуссии.J. Mem. Lang. [Google Scholar]
• Хаузер М. Д., Хомский Н., Фитч В. Т. 2002. Факультет языка: что это такое, у кого он есть и как он развивался? Science 298, 1569–1579 (doi: 10.1126 / science.298.5598.1569) [PubMed] [Google Scholar]
• Хебб Д. О. 1961 г. Отличительные особенности обучения у высших животных. В «Механизмы мозга и обучение» (изд. Делафреснайе Дж. Ф.), стр. 37–46 Оксфорд, Великобритания: Блэквелл [Google Scholar]
• Хантер З. Р., Брайсберт М. 2008. Визуальные полуполевые эксперименты являются хорошей мерой доминирования церебрального языка при правильном использовании. : данные из fMR1.Neuropsychologia 46, 316–325 (doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2007.07.007) [PubMed] [Google Scholar]
• Ковач А. М., Мехлер Дж. 2009. Познавательные достижения у семимесячных двуязычных младенцев. Proc. Natl Acad. Sci. 106, 6556–6560 (doi: 10.1073 / pnas.0811323106) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лич Л., Сэмюэл А. Г. 2007 г. Лексическая конфигурация и лексическая активность: когда взрослые учат новые слова. Cogn. Psychol. 55, 306–353 (doi: 10.1016 / j.cogpsych.2007.01.001) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Mattock K., Polka L., Rvachew S., Krehm M. В прессе Первые шаги в изучении слов становятся легче, когда обувь подходит: сравнение одноязычных и двуязычных младенцев. Dev. Sci. (doi: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00891.x) [PubMed] [Google Scholar]
• Мэй Дж., Веркер Дж. Ф., Геркен Л. 2002. Чувствительность ребенка к распределительной информации может влиять на фонетическую дискриминацию. Cognition 82, B101 – B111 (doi: 10.1016 / S0010-0277 (01) 00157-3) [PubMed] [Google Scholar]
• McCandliss BD, Cohen L., Dehaene S.2003 Область визуальных словоформ: опыт чтения в веретеновидная извилина.Trends Cogn. Sci. 7, 293–299 (doi: 10.1016 / S1364-6613 (03) 00134-7) [PubMed] [Google Scholar]
• McClelland JL, McNaughton BL, O’Reilly RC1995 Почему в гиппокампе и неокортекс — понимание успехов и неудач коннекционистских моделей обучения и памяти. Psychol. Rev. 102, 419–457 (doi: 10.1037 / 0033-295X.102.3.419) [PubMed] [Google Scholar]
• McKay A., Davis C., Savage G., Castles A.2008 Смысловое вовлечение в чтение вслух: данные из исследования, не связанного с обучением слов.J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 34, 1495–1517 (doi: 10.1037 / a0013357) [PubMed] [Google Scholar]
• Монаган Дж., Эллис А. У., 2002 г. Что именно влияет на согласованность орфографии и звука при именовании слов? J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 28, 183–206 (doi: 10.1037 / 0278-7393.28.1.183) [PubMed] [Google Scholar]
• Nation K.2005 Проблемы понимания прочитанного у детей. В Наука чтения: справочник (ред. Snowling M. J., Hulme C.), стр. 248–265 Оксфорд, Великобритания: Blackwell [Google Scholar]
• Nation K.2009Смысловые связи в развитии визуального распознавания слов. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3665–3674 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0119) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Nation K., Cocksey J.2009 Взаимосвязь между знанием слова и чтением его вслух при чтении слов детьми разработка. J. Exp. Child Psychol. 103, 296–308 (doi: 10.1016 / j.jecp.2009.03.004) [PubMed] [Google Scholar]
• Пейдж М. П., Норрис Д. 1998. Модель первенства: новая модель немедленного последовательного отзыва.Psychol. Rev. 105, 761–781 (doi: 10.1037 / 0033-295X.105.4.761-781) [PubMed] [Google Scholar]
• Page MPA, Norris D.2009 Модель, связывающая немедленный серийный вызов, эффект повторения Хебба и изучение фонологических словоформ. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3737–3753 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0173) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Пинкер С., Джекендофф Р. 2005 Факультет языка: что в нем особенного? Познание 95, 201–236 (DOI: 10.1016 / j.cognition.2004.08.004) [PubMed] [Google Scholar]
• Родригес-Форнеллс А., Куниллера Т., Местрес-Миссе А., де Диего-Балагер Р. 2009 г. Нейрофизиологические механизмы, участвующие в изучении языка у взрослых. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3711–3735 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0130) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Саффран Дж. Р., Эслин Р. Н., Ньюпорт Э. Л., 1996 г. Статистическое обучение 8-месячных младенцев. Science 274, 1926–1928 (doi: 10.1126 / science.274.5294.1926) [PubMed] [Google Scholar]
• Standing L., Конезио Дж., Хабер Р. Н. 1970 Восприятие и память на картинки — однократное обучение 2500 визуальных стимулов. Психон. Sci. 19, 73–74 [Google Scholar]
• Сторкель Х. Л., Роджерс М. А.2000 Влияние вероятностной фонотактики на овладение лексикой. Clin. Лингвист. Phon. 14, 407–425 [Google Scholar]
• Штамм Э., Паттерсон К., Зайденберг М. С. 2002. Теории именования слов влияют на правильность написания и звука. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 28, 207–214 (DOI: 10.1037 / 0278-7393.28.1.207) [PubMed] [Google Scholar]
• Swingley D.2007 Раскрытие лексики и кодирование словоформ у детей 1,5 лет. Dev. Psychol. 43, 454–464 (doi: 10.1037 / 0012-1649.43.2.454) [PubMed] [Google Scholar]
• Swingley D.2009 Влияние обучения младенческих слов на развитие языка. Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3617–3632 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0107) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Веркер Дж. Ф., Байерс-Хайнлайн К., Феннелл К. Т. 2009. Начало двуязычного изучения слов.Фил. Пер. R. Soc. B 364, 3649–3663 (doi: 10.1098 / rstb.2009.0105) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Некоторые препятствия на пути развития словарного запаса

Чтобы помочь учащимся развить сильный словарный запас для чтения, нужно нечто большее, чем просто их искать слова в словаре. Скорее, учащимся нужны инструкции, которые помогут им приобрести новые словарные знания и разработать стратегии, которые позволят им со временем углубить эти знания. Чтобы помочь учащимся расширить и углубить словесные знания, мы должны сначала распознать четыре основных препятствия, а затем разработать методы обучения для устранения этих препятствий:

• Размер задания. Количество слов, которые необходимо выучить учащимся, чрезвычайно велико.
• Различия между разговорным английским и письменным, или «грамотным» английским языком. Словарь письменного английского языка, особенно «грамотного» английского, с которым учащиеся сталкиваются в учебниках и других школьных материалах, сильно отличается от словарного запаса разговорного, особенно разговорного английского. Учащиеся — как изучающие английский язык, так и те, для кого английский является первым языком, — могут иметь ограниченный доступ к грамотному английскому вне школы.
• Ограничения источников информации о словах. Источники информации о словах, которые легко доступны студентам — словари, части слов и контекст — создают их собственные проблемы. Каждый из них может быть трудным в использовании, неинформативным или даже вводящим в заблуждение.
• Сложность знания слова. Знание слова требует гораздо большего, чем знание его словарного определения, и простое запоминание словарного определения не гарантирует способности использовать слово при чтении или письме.Сложность усложняется тем, что разные типы слов предъявляют разные требования к учащимся.

Размер задания

Хотя до сих пор ведутся споры о том, сколько именно и какие слова необходимо выучить учащимся, чтобы стать умелыми читателями, нет никаких сомнений в том, что умелые читатели учат слова тысячами. Также нет сомнений в том, что без педагогического вмешательства разрыв в словарном запасе между более и менее квалифицированными читателями со временем продолжает увеличиваться.

Мы знаем, что в среднем студенты добавляют 2000–3000 слов в свой словарный запас для чтения. Это означает, что они учат от шести до восьми новых слов каждый день — огромное достижение. Индивидуальные различия в объеме словарного запаса также связаны с большими числами. Некоторые ученики пятого класса могут знать на тысячи слов больше, чем другие ученики того же класса. Как учитель, вы знаете, какое это может иметь значение: учащиеся, знающие значения многих слов, улавливают и понимают новые идеи и концепции намного быстрее, чем учащиеся с ограниченным словарным запасом.

В раннем детстве начинают проявляться различия в уровне знания слов. Отчасти это связано с тем, что дети слышат разные слова в своих домах и общинах. Знакомство с новыми словами у детей из семей из разных социально-экономических классов может резко отличаться. Например, было показано, что маленькие дети родителей, чья работа классифицируется как «профессиональная», могут быть подвержены на 50 процентов большему количеству слов, чем дети родителей, отнесенных к «рабочему классу», и вдвое большему количеству слов, чем дети родителей. которые получают социальную поддержку.Этот вывод не означает, что все или даже большинство детей из малообеспеченных семей обречены на жизнь в языковой бедности. Скорее, он подчеркивает важность поиска способов предоставить детям больше занятий, способствующих языковому развитию и увеличению словарного запаса, начиная с первых дней учебы в школе. Дети, чьи дома не подготовили их к разнообразию английского языка, необходимому для успешной учебы, могут научиться овладевать этим языком с помощью хорошо продуманной школьной практики.

Различия между разговорным английским и письменным английским

Самый разговорный язык, особенно язык личного общения, менее богат и разнообразен в использовании словарного запаса, чем письменный. Отчасти это связано с тем, что говорящие имеют в своем распоряжении различные коммуникативные инструменты — жесты, тон голоса и выражение лица, — которые недоступны писателям. Кроме того, разговоры между друзьями предполагают обмен знаниями, что делает возможным точное общение без точных формулировок; «Вы знаете, кто» может идентифицировать предмет замечания так же точно, как и подробное физическое описание.В разговоре точность общения больше зависит от обратной связи от слушателей, чем от правильного понимания того, что сказано.

В письме, и особенно в грамотном письме, основным коммуникативным инструментом является точность подбора слов. Фактически, разговоры среди взрослых с высшим образованием содержат в среднем менее богатый и разнообразный словарный запас, чем в типичной детской книге. Язык телевидения иногда более разнообразен, чем повседневный разговор, но он редко соответствует уровню языка, используемого в детских книгах.

Различия между устным и письменным английским языком могут создавать серьезные проблемы для учащихся, изучающих английский язык, чьи словарные трудности иногда могут быть замаскированы их беглостью разговора. Например, дети родителей-иммигрантов могут научиться разговаривать в повседневной жизни менее чем за два года. Однако этим детям может потребоваться больше времени, чтобы овладеть грамотным английским языком. Если учителя не осознают разницу во времени, необходимом для достижения беглости разговорной речи и владения письменным английским языком, они могут поставить диагноз «неспособность к обучению или чтению» изучающего английский язык, владеющего разговорным языком, у которого проблемы с пониманием учебников.

Изучение словарного запаса грамотного английского языка может быть проблемой также и для студентов, для которых английский является первым языком. Такие слова, как обновлять, восстанавливать, копаться и уклоняться, которые могут появиться в рассказе из учебника для пятого класса, редко встречаются в повседневной речи. Мы не можем предположить, что дети будут знакомы со всеми словами, с которыми они сталкиваются в школе и в учебниках, только потому, что они родом из англоязычных семей или просто потому, что они хорошо владеют разговорным английским языком.

Ограничения источников информации о словах

Изучая самостоятельно или в рамках урока, учащиеся имеют три основных источника информации о словах: словари, части слова и контекст. Все это важно, но каждое из них также проблематично.

Словари. Хотя использование словаря является основной особенностью обучения большей части словарного запаса, многие студенты не получают тех инструкций, которые им необходимы, чтобы научиться эффективно пользоваться словарем.Традиционное обучение использованию словаря направлено на то, чтобы студенты находили слова и использовали информацию из найденных определений для написания предложений. Похоже, что такие инструкции приводят к поверхностному пониманию и быстрому забвению слова. Молодые студенты часто испытывают трудности с интерпретацией информации в определениях, особенно когда речь идет о том, как это слово используется в предложении. Это верно даже тогда, когда определения были переписаны, чтобы сделать их более удобными для пользователя.Фактически, после изучения ошибок, допущенных студентами, которые составляли предложения на основе словарных определений новых слов, экзаменаторы пришли к выводу, что эта деятельность «педагогически бесполезна».

Молодые студенты также часто испытывают трудности с выбором подходящего значения из словарной статьи для неизвестного слова. Словарные определения, которые могут быть точными для взрослых, часто слишком запутаны для понимания детьми, а упрощенные определения, содержащиеся в школьных словарях и глоссариях, часто не могут адекватно описать значение слова.

Части слова. Способность учащихся использовать части слова — префиксы, суффиксы и корни — для интерпретации новых слов может в значительной степени способствовать росту их словарного запаса. Тем не менее, части слова не являются полностью надежным источником информации о значениях слов. Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрите следующие пары слов, которые разделяют узнаваемые части, но которые не имеют четкого отношения по значению: случайный / несчастный случай, возникновение / чрезвычайная ситуация, знак / отставка, знак / дизайн, трепет / ужас .

Контекст. Студенты могут получить обширные знания словарного запаса, подбирая значения слов из контекста, когда они читают в достаточно сложных текстах. Однако преимущества контекста в первую очередь долгосрочные — это вопрос постепенного накопления частичной информации о словах по мере их повторения; шанс узнать значение любого конкретного слова из одного знакомства с этим словом в контексте довольно невелик.

Наконец, для эффективного использования словарных определений, частей слов и контекста требуется знание слов и гибкое мышление — метакогнитивная и метаязыковая сложность, которой многие студенты не обладают.Фактически, студенты, которые больше всего нуждаются в расширении словарного запаса, вероятно, наименее эффективны при использовании этих источников информации.

Сложность знания слов

Что значит знать слово? Обычно, когда мы говорим о знании слова, мы имеем в виду знание его определения. Но знание определения слова — это не то же самое, что способность использовать это слово в устной и письменной речи или понимать текст, в котором оно встречается. Люди могут использовать и распознавать напечатанные слова, такие как на , на и на , но очень немногие могут дать им формальное определение.Определения — это способы, которыми мы говорим о значениях слов, но они отличаются от значений слов.

В традиционной форме определения определение сначала идентифицирует категорию, к которой принадлежит слово, а затем описывает, чем слово отличается от других членов этой категории. Традиционное определение трещины , взятое из широко используемого словаря, гласит следующее: «узкое отверстие [класс], образованное расщеплением [дифференциацией]».

Проблема с обычными определениями заключается в том, что они не всегда помогают учащимся запомнить значения слов.Действительно, недостатки использования таких определений для изучения слов можно увидеть в предложениях, которые студенты пишут после того, как они их прочитали. Учитывая следующее определение компенсации : «исправить; исправить, исправить», один студент написал следующее предложение: « возмещение для выздоровления [когда] вы больны — это оставаться в постели».

Тонкие недоразумения, подобные этому, предполагают, что для многих студентов «значение» слова не полностью отражается в описании его логических отношений с другими словами.Чтобы знать слово, учащимся необходимо встретиться с ним в контексте и увидеть, как его значение соотносится со словами вокруг него и как оно соотносится с другими словами, которые могли быть использованы вместо него. Они должны понимать, что беспокойство и лад — это способы показать беспокойство, или что галеон, шхуна, и шлюпка — все типы лодок. Кроме того, им необходимо понимать, как значения слов меняются и меняются, когда они используются в разных контекстах.Например, посмотрите, как изменяется значение слова «дал», поскольку оно появляется в разных контекстах:

Джон дал Фрэнку пять долларов.
Иоанн поцеловал Мэри.
Врач сделал ребенку укол.
Оркестр показал потрясающее выступление .

Хотя все эти примеры включают акт передачи с дающим, получателем и чем-то данным, каждое действие сильно отличается от других. Студенты не могут узнать эту информацию только из словарного определения.Вместо этого им нужно видеть слово в разных контекстах, чтобы увидеть, как меняется и смещается значение слова.

Сложность знания слов усложняет тот факт, что все слова не одинаковы. Словарь содержит функцию слов и содержание слов. Функциональные слова — это слова, которые имеют синтаксическую функцию, которые используются для предупреждения читателя или говорящего о структуре предложения. Предыдущее предложение без слов состоит в том, что, a, to или the, и из читается следующим образом: Функциональные слова имеют синтаксическую функцию, использованное предложение структуры диктора.Без служебных слов предложение непонятно.

Большинство носителей английского языка легко заучивают функциональные слова на первых этапах развития языка. Таких слов относительно мало, примерно 100 составляют почти 50 процентов слов, используемых в письменном английском языке. Однако количество содержательных слов практически не ограничено. Содержательные слова — это существительные, глаголы и прилагательные, которые несут информацию в тексте. Слова содержания могут быть более или менее конкретными или абстрактными.У конкретных слов есть воспринимаемый референт — например, вещи, цвета, звуки. Абстрактные слова сложнее изобразить, почувствовать или услышать. Неудивительно, что абстрактные слова труднее выучить, чем конкретные слова. При обучении лексике значения конкретных слов могут быть привязаны к объекту или показаны, тогда как значения абстрактных слов необходимо объяснять на примерах, а не на примерах.

Другие слова содержания являются редко используемыми синонимами уже известных слов, например, долгожитель, (долгожитель), скотобойня, (бойня) и параномазия, (каламбур).Эти слова могут представлять разные оттенки значения по сравнению с их синонимами, но знание значения более частого синонима обычно дает читателю возможность прочитать текст, содержащий менее частое слово. Читатель познает различные оттенки значений, продолжая знакомство с ними.

Чаще всего слова содержания представляют не просто новый термин, а новую концепцию, новый способ организации идей и опыта. Например, такие концепции, как логарифм или фотосинтез , необходимо изучать в контексте других математических или биологических концепций.Мы изучаем концепции через многократные встречи с ними в различных контекстах. Изучение значений слов как понятий жизненно важно для развития словарного запаса и изучения предметной области.

Как преподавать словарный запас ESL — BridgeUniverse — Блог TEFL, Новости, советы и ресурсы

Лорена Сигель,
, 25 ноября 2020 г.

Словарь имеет решающее значение для языкового развития и коммуникативных навыков учащегося.В конце концов, без адекватных слов трудно передать мысли, идеи и чувства о том, кто мы есть и как мы интерпретируем окружающий мир. Но как нам достичь этой цели, не заставляя студентов запоминать списки лексики ESL, которые будут забыты после следующей популярной викторины? Изучите стратегии обучения (некоторые из курсов Bridge TEFL / TESOL) для введения нового словарного запаса, делая его доступным для запоминания в умах учащихся и практиковать его соответствующим и увлекательным образом — независимо от того, проводите ли вы уроки в классе или преподаете английский язык онлайн.

Как лучше всего научить лексике ESL?

Создайте контекст вокруг слов, которые вы учите

Было бы неплохо подумать о том, как учащиеся запомнят слово во время экзамена, и использовать это в качестве отправной точки, чтобы определить, как вы хотите, чтобы учащиеся запоминали то, чему вы их научили. Другими словами, не учите новые слова на пустом месте. Вы хотите создать контекстуальный опыт (интересная история, серия изображений, диалог), который оставит глубокое впечатление, поэтому, когда вашему классу придет время вспомнить определенный список слов, они смогут получить доступ к этим словам. с небольшими проблемами.

Обучайте соответствующему словарю ESL

Имейте в виду, что если вы сосредоточитесь на словарном запасе, который не может быть использован немедленно и многократно в повседневной жизни ваших учеников, он будет отнесен к зыбучим пескам кратковременной памяти и вскоре будет забыт, что сделает все твое жесткое слово бесполезно. Выберите словарный запас, который связан с жизнью ваших учеников и может быть легко применен к их миру за пределами класса.

Учитывайте возраст ваших учеников

Юные ученики от природы любопытны и любят узнавать названия вещей, которые их окружают.Практические занятия, песни или красочные визуальные эффекты хорошо подходят для детей.

Подростки , с другой стороны, нуждаются в словарном запасе, который помог бы им понять музыку, которую они слушают, и сериалы или фильмы, которые они смотрят, а также слова, которые могут помочь им общаться с другими и выражать свои чувства.

Взрослые нуждаются в соответствующем словарном запасе английского языка, чтобы помочь им общаться как на личном, так и на деловом уровне, и они рассчитывают, что вы дадите им самые лучшие и наиболее распространенные слова и фразы, которые помогут им улучшить свои коммуникативные навыки.

Узнайте больше о различиях между обучением молодых и взрослых.

Каковы методы введения и обучения новой лексике ESL?

Показать изображения или рисунки

Поскольку рисунки и фотографии довольно универсальны и понятны большинству людей, это, пожалуй, лучший способ представить новый словарный запас. Интернет полон фотографий и картинок, и есть множество веб-сайтов с фотографиями на выбор.

Если у вас есть умение рисовать, вы можете создавать свои собственные картинки или создавать своих собственных персонажей, но убедитесь, что они достаточно большие, чтобы каждый мог ясно видеть, нет ли у вас доступа к смарт-доске.Сохраняйте простую композицию ваших фотографий или рисунков, так как слишком много вещей, происходящих одновременно, могут сбить учеников с толку.

Если вы преподаете онлайн, вы можете использовать функцию совместного использования экрана Skype of Zoom, чтобы показывать изображения. Эти платформы также имеют функции интерактивной доски и инструменты аннотации, которые вы можете использовать для создания простых рисунков на экране.

• Совет для профессионалов : Если хотите, вы также можете создать пару символов , с которыми ваши ученики смогут связать и использовать их на протяжении всего курса для представления новых идей.При последовательном использовании ученики привязываются к персонажам и будут полагаться на них при изучении новых концепций.

Настоящий словарь с реалиями

Realia имеет важное значение для изучения словарного запаса ESL. Например, для урока о том, как описывать вкус различных продуктов, нет ничего лучше, чем предложить учащимся попробовать различные продукты, приправы, травы и специи. По мере того, как вы даете классу попробовать каждый ингредиент, объявите, что это такое, и дайте им сопроводительное утверждение, которое включает словарный запас, который вы преподаете.Пример: Это сахар! Сахар сладкий. Это картофельные чипсы! Картофельные чипсы соленые. Это горчица. Горчица кислая.

Вот 10 забавных способов использовать реалии в вашем классе

Вводите новые слова в контексте рассказа или статьи, которую читают учащиеся

чтения ESL имеют большую ценность, потому что они открывают студентам словарный запас, с которым они могут не встретиться в повседневной жизни, но, тем не менее, это полезно. Чтобы заранее обучить лексике на основе выбранной вами книги, следуйте этой структуре:

• Составьте список из 10–12 слов, которые будут найдены при чтении, и устно обсудите их с учащимися перед началом урока.
• Просматривая список, спрашивайте своих учеников, знает ли кто-нибудь из них значение каждого слова. Дайте им время обсудить слова и угадать значения, если они не уверены. (Было бы неплохо иметь два или три слова, которые студенты уже знают, поскольку это дает им знакомую основу, на которой они могут стоять).
• По мере того, как учащиеся называют известные им определения, запишите их на доске, но оставьте пустое место рядом с теми, которые неизвестны.
• Попытайтесь научить эти слова, нарисовав простую картинку или разыгрывая слово, если возможно.Если вы все еще не можете донести свою точку зрения, сообщите своим ученикам, что они смогут понять значение, когда они прочитают текст, и напомните им, что вы убедитесь, что к тому времени все поймут словарный запас. урок окончен.

• Совет для профессионалов : Попросите учащихся не копировать определения в свои записные книжки, пока вы не закончите первую часть задания. Причина этого в том, чтобы убедиться, что ваш класс сосредоточен на уроке, слушает друг друга и обменивается идеями, а не зацикливается на копировании слов с доски.

По мере продолжения урока:

• Попросите учащихся прочитать текст вслух, по одному предложению или абзацу (в зависимости от размера класса). Не прерывайте их чтение, если у них нет особых затруднений со словом.
• Как только у всех будет возможность читать вслух, прочтите слова, которые они не понимают, в том числе те, которых нет в вашем первоначальном словарном запасе. Напомните учащимся подчеркивать слова, которые они с трудом произносят или еще не понимают.
• После чтения всегда следует задавать вопросы, сначала устные, а затем письменные, чтобы студенты имели возможность проверить свои недавно приобретенные словарные слова и закрепить то, что они выучили, в долговременной памяти.
• Домашнее задание, при котором учащиеся пишут собственные предложения или отвечают на заранее заданные вопросы, также поможет закрепить словарный запас, который они выучили в классе. (Убедитесь, что вы не используете вопросы с несколькими вариантами ответов или короткие ответы, так как они не помогают укрепить письменную или устную речь на изучаемом языке.)

Используйте перевод с первого языка учащихся (да, иногда это нормально!)

Если вы говорите на языке студентов или у вас есть помощник преподавателя, который может помочь вам с переводом, спросите студентов, какие слова они хотели бы выучить. Я называю это « Как сказать? ”день.

Во время этих занятий учащимся предлагается задавать вопросы о том, что их интересует или помогает им общаться в школе или на работе. Обязательно держитесь подальше от табуированных тем, а также от тем, которые слишком личные.

Эти уроки обычно короткие и могут быть дополнены ролевыми играми ESL или играми ESL, которые побуждают учащихся сразу же использовать свой новый словарный запас. И всегда обязательно задавайте соответствующие вопросы, которые способствуют вербальному повторению.

Используйте антонимы и синонимы для обучения и повторения словарного запаса ESL

Чтобы пополнить словарный запас, рекомендуется не только использовать слова из выбранного вами словарного списка, но также включать их синонимы и антонимы.Использование противоположностей для обучения новому словарю дает студентам возможность выучить вдвое больше слов. Чтобы сильнее повлиять на процесс обучения ваших учеников, используйте картинки для иллюстрации предложений или складывайте слова в короткие предложения, рассказывающие историю.

Ниже приводится пример того, как использовать противоположности, которые можно использовать с учениками начального уровня:

Словарь: день / ночь, солнце / луна, 0 открыто / закрыто, вкл / выкл

Поместите на доску следующие предложения.Вы можете ввести слова, которые ученики уже выучили, но попросить их угадать противоположное слово.

• Солнце находится на небе в течение дня . Мы видим ____ в _____.
• Я выключаю свет днем ​​ и ночью ____ .
• Я открываю окон днем, а я ____ их ночью

Затем введите слова по мере их произнесения учащимися.

• Солнце находится на небе в течение дня . Мы можем видеть луну в ночь .
• Я выключаю свет днем ​​ и ночью выключаю .
• Я открываю окон днем, а закрываю окон на ночь.

Затем задавайте вопросы, относящиеся к вашей истории:

• Вы видите солнце днем ​​или ночью?
• Когда вы видите луну?
• Когда ты включаешь свет?
• Когда их выключить?
• Вы закрываете окна днем ​​или ночью?

• Совет для профессионалов : При ответах на вопросы типа «да / нет» учащиеся должны использовать полные предложения.Короткие ответы не помогают ни в приобретении нового словарного запаса, ни в структуре предложений, ни в мотивации учащихся практиковать свои языковые навыки.

Другой способ использовать антонимы в уроке — это задавать простые вопросы, в которых учащиеся могут выбрать ответ, который соответствует их потребностям. Enchanted Learning на https://www.enchantedlearning.com/ предоставляет отличный и простой в использовании список ваших уроков. Придумывайте вопросы, включающие новую фразеологию, которые студенты могут задавать друг другу.

Пример:

Нравится ли вам оставаться дома в выходной день или вам нравится гулять с друзьями?

На что вы, , сэкономите свои деньги, и на что вы, , потратите свои деньги?

Когда вы чувствуете себя счастливым , а когда грустным ?

(Повторение фраз в одном вопросе помогает учащимся запомнить их).

Как мне развлечься словарным запасом с помощью словарных игр ESL?

Игры — важный инструмент в классе ESL и TEFL.Они позволяют учащимся мыслить нестандартно, сразу же применять полученные знания, создавать опыт общения со своими одноклассниками и отвлекаться от уроков, которые в противном случае могли бы быть утомительными. Эти популярные игры и занятия можно использовать для обучения английскому языку.

Игра о пропавших предметах

Эта интерактивная игра из курса Bridge Micro-credential: Игры и занятия для онлайн-класса (для очень маленьких учащихся) — интересный способ учить или повторять словарный запас с онлайн-учениками или учениками очно.

• Покажите ученику коллекцию реальных предметов (реалий) на подносе, например телефон, пару очков, книгу, часы и т. Д. Вы можете включить предметы, которые повторяют словарный запас, который вы недавно преподавали, или предметы по определенной теме, например, еда.
• Спросите учащегося, что за каждый предмет на подносе. Практикуйте произношение и задавайте уточняющие вопросы (например, «Для чего вы используете телефон?»).
• После того, как вы ознакомились с подносом с предметами с учеником и обсудили их, уберите поднос с его или ее поля зрения и удалите один предмет.Затем снова покажите поднос и спросите учащегося: «Чего не хватает?»
• Если учащийся не может понять, чего не хватает, подскажите подсказку (например: «Вы надеваете это, чтобы лучше видеть»).

Палач

Эта игра не только позволяет учащимся использовать новые слова, но и заставляет их задавать друг другу вопросы и повторять алфавит.

• При работе с новичками попросите ведущую группу выбрать слова, которые нужно отгадать, из списка словаря. Группа, которая первой угадает правильное слово, также должна дать определение, чтобы выиграть.
• Для более продвинутых студентов попросите принимающую группу написать собственное определение, чтобы другие команды могли угадать. После того, как команда угадайки назвала правильные буквы определения, они должны затем назвать правильное словарное слово, чтобы выиграть раунд.

Если вы не уверены в правилах игры, вы можете перейти на https://www.wikihow.com/Play-Hangman. Вы также можете попробовать Flash Hangman для студентов ESL (http://www.manythings.org/hmf/), чтобы получить различные идеи о том, как играть в эту игру.

• Совет для профессионалов: Вы также можете играть в эту игру в своем онлайн-классе, используя виртуальную доску и инструменты для рисования.

Узнайте, как сделать свои виртуальные классы ESL с детьми более интерактивными, пройдя короткий курс с микрокредитами в разделе «Игры и мероприятия для онлайн-класса — молодые учащиеся».

TEFL Bingo

• Для юных учеников сделайте карточки бинго с картинками, которые они должны идентифицировать, и пометить их бобом или крышкой от бутылки, которые они сами нарисовали (используйте это задание, чтобы научить цвета).iSLCOLLECTIVE предлагает вам на выбор широкий выбор карт бинго.
• Для старших школьников: распечатайте словарные слова, используя тот же формат карты бинго. Но вместо того, чтобы называть словарный запас, зачитайте классу определения, попросите учащихся накрыть соответствующее слово крышкой от бобов или бутылок. Убедитесь, что ваши карты бинго не повторяются, и скажите своим ученикам, что они должны воспроизвести заранее заданный узор на своих картах, например, диагональную линию, X или T, чтобы выиграть игру.Эта игра побуждает учащихся слушать и думать о том, что они слышали, и использовать свою память для поиска правильных ответов.

Получите больше классных игр и мероприятий ESL для детей.

Песни ESL

Музыка — это увлекательный и увлекательный способ научить новой лексике, а также правильному произношению и грамматике.

• Для старших школьников послушайте видео «Части тела». Мелодия запоминающаяся, в ней много повторений, что помогает учащимся запоминать ее с большей легкостью.

Вот как можно структурировать действие песни ESL:

• Перед тем, как вы начнете упражнение, сыграйте песню по вашему выбору и попросите класс слушать слова, пока вы следуете за ними и показываете каждую часть тела.
• Как только это будет сделано, попросите своих учеников встать, а затем снова сыграйте песню, чтобы они могли выполнять движения вместе с вами. Имейте в виду, что старшие ученики могут немного больше нервничать по поводу участия, но когда вы сыграете песню пару раз, побудите их присоединиться к остальному классу, не заставляя их чувствовать себя слишком застенчивыми.
• После того, как вы несколько раз разучили песню, нарисуйте на доске контур тела и попросите студентов назвать каждую часть тела, начиная с головы и заканчивая пальцами ног. Напишите слова на доске по мере их произнесения. (Обязательно попросите своих учеников пока ничего не записывать в свои тетради, так как вы хотите, чтобы они слушали и участвовали во время этой части упражнения).
• Когда они произнесут все слова, просмотрите их вместе с ними еще раз, прежде чем они будут копировать рисунок и слова с доски.

• Совет для профессионалов: Если хотите, вы также можете дать им раздаточный материал или онлайн-лист с контуром тела, чтобы они могли заполнить его самостоятельно или с партнером. В качестве домашнего задания попросите учащихся написать предложения, описывающие, для чего используется каждая часть тела.

Получите еще больше идей о том, как использовать песни ESL с детьми и подростками!

Какими еще способами студенты ESL могут улучшить свой словарный запас?

Если вы спросите студентов-самоучок, какие методы они использовали для самостоятельного изучения английского языка, они обязательно скажут вам следующее;

• Они слушали и выучили свои любимых песен, смотрели фильмы и телешоу с субтитрами на английском или испанском языке (некоторые студенты используют английские субтитры, говоря, что это помогает с их произношением).
• Они читают интересующие их книги и журналы.
• Многие студенты также загружают на свои смартфоны приложения для изучения языков , такие как babbel.com, duolingo.com и newinslowenglish.com, поэтому поощряйте их использовать эти инструменты, чтобы помочь им развить языковые навыки в свободное время.

Еще одно полезное средство для улучшения словарного запаса учащихся — дать им записную книжку , достаточно маленькую, чтобы поместиться в их карманах.(Они также могут использовать свои телефоны для ведения списков). Это отличный способ в реальном времени записывать слова и короткие фразы, которые они используют в повседневной жизни. Когда учащиеся составляют список интересующих их слов, они фактически пишут свои собственные небольшие словари, которые могут быть заполнены картинками, синонимами, антонимами и предложениями, которые им полезны.

Что нужно помнить при обучении английскому языку

Вот еще несколько советов, которые помогут вашим ученикам лучше усвоить словарный запас:

• Преподаете ли вы словарный запас, грамматику, фразеологию или произношение в физическом классе или в Интернете, сделайте все возможное, чтобы ваши ученики могли понять каждый урок и почти сразу же использовать то, что они выучили.