Словесный запас или словарный запас: Паронимы «словарный» и «словесный» — значение и разница слов

Содержание

Словарный запас: сколько слов нужно знать?

Тот факт, что словарь языка содержит примерно 300 тысяч слов, имеет только теоретический интерес для начинающего изучать этот язык. Едва ли не главный принцип для разумной организации своих занятий, особенно на начальной стадии — это экономия слов. Нужно научиться запоминать как можно меньше слов, но делать это как можно лучше.

Подчеркнем, что наш подход прямо противоположен ведущему принципу «суггестопедии», с ее упором на изобилие слов, предъявляемых учащемуся. Как известно, в соответствии, с ее канонами, начинающего нужно буквально «осыпать словами». Лучше всего задавать ему или ей по 200 новых слов каждые сутки.

Стоит ли сомневаться в том, что любой нормальный человек забудет все те многочисленные слова, которыми его «осыпали» по такой, с позволения сказать, методе — и скорее всего очень скоро, всего через несколько дней.

Не гнаться за многим

Будет гораздо лучше, если в конце определенного этапа занятий вы будете знать 500 или 1000 слов очень хорошо, чем 3000 — но плохо. Не позволяйте завести себя в тупик педагогам, которые будут уверять вас, что нужно сначала выучить определенное количество слов для того, чтобы «войти в курс дела». Только вы сами можете и должны решить, достаточен ли для ваших целей и интересов тот запас слов, которым вы овладели.

Опыт изучения языков показывает, что около 400 правильно выбранных слов могут покрыть до 90 процентов того словаря, который нужен вам для целей повседневного общения. Для того чтобы читать, понадобится больше слов, но многие из них — только пассивно. Поэтому со знанием 1500 слов вы сможете уже разбираться в достаточно содержательных текстах.

Лучше освоить наиболее нужные и важные для вас слова, чем постоянно бросаться учить новые. «Тот, кто погнался за слишком многим, рискует упустить все», — говорит шведская пословица. «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь», — отвечает ей русская поговорка.

Словарный запас в устной речи

Говоря очень приблизительно, около 40 правильно выбранных, высокочастотных слов будут покрывать примерно 50% словоупотреблений в повседневной речи на любом языке;

  • 200 слов покроют около 80%;
  • 300 слов — примерно 85%;
  • 400 слов покроют уже около 90%;
  • ну, а 800-1000 слов — около 95% того, что нужно будет сказать или услышать в самой обычной ситуации.

Таким образом, правильно выбранный словарный запас помогает понять довольно много при весьма скромных усилиях, потраченных на зубрежку.

Пример: если всего в повседневном разговоре сказано 1000 слов, то 500 из них, то есть 50%, будет покрываться 40 самыми обычными высокочастотными словами.

Подчеркнем, что эти проценты, разумеется, не являются результатом точных вычислений. Они просто дают самое общее понятие о том, сколько слов примерно понадобится, чтобы чувствовать себя уверенно, вступая в простейший диалог с носителем языка. Во всяком случае, не вызывает никакого сомнения, что, правильно выбрав от 400 до 800 слов и хорошо их запомнив, можно уверенно чувствовать себя в простом разговоре, поскольку они будут покрывать практически все 100% тех слов, без которых никак не обойтись. Конечно, при других, менее благоприятных условиях 400 слов покроют лишь 80% того, что нужно знать — вместо 90 или 100%.

Словарный запас при чтении

При чтении, правильно выбрав и хорошо запомнив около 80 наиболее обычных, самых частотных слов, вы поймете около 50% простого текста;

  • 200 слов покроют примерно 60%;
  • 300 слов — 65%;
  • 400 слов — 70%;
  • 800 слов — примерно 80%;
  • 1500 — 2000 слов — около 90%;
  • 3000 — 4000 — 95%;
  • и 8000 слов покроют практически около 99 процентов письменного текста.

Пример: если перед вами лежит текст объемом приблизительно 10 тысяч слов (это примерно,40 печатных страниц), то, заранее выучив самые необходимые 400 слов, вы поймете около 7000 слов, которые употреблены в этом тексте.

Заметим снова, что цифры, которые мы даем — лишь ориентировочные. В зависимости от разнообразных дополнительных условий, 50 слов покроют до 50 процентов письменного текста, зато в других случаях вам нужно будет выучить не менее 150 слов, чтобы получить тот же результат.

Словарный запас: от 400 до 100 000 слов

  • 400 — 500 слов — активный словарный запас для владения языком на базовом (пороговом) уровне.
  • 800 — 1000 слов — активный словарный запас для того, чтобы объясниться; или пассивный словарный запас для чтения на базовом уровне.
  • 1500 — 2000 слов — активный словарный запас, которого вполне хватит для того, чтобы обеспечить повседневное общение в течение всего дня; или пассивный словарный запас, достаточный для уверенного чтения.
  • 3000 — 4000 слов — в общем, достаточно для практически свободного чтения газет иди литературы по специальности.
  • Около 8000 слов — обеспечивают полноценное общение для среднего европейца. Практически не нужно знать больше слов для того, чтобы свободно общаться как устно, так и письменно, а также читать литературу любого рода.
  • 10 000-20 000 слов — активный словарный запас образованного европейца (на родном языке).
  • 50 000-100 000 слов — пассивный словарный запас образованного европейца (на родном языке).

Нужно отметить, что запас слов сам по себе отнюдь еще не обеспечивает свободного общения. Вместе с тем, овладев 1500 правильно выбранными словами, при условии некоторой дополнительной тренировки вы сможете общаться практически свободно.

Что касается профессиональных терминов, то обычно они не представляют особых затруднений, поскольку в большинстве случаев это — интернациональная лексика, которой достаточно просто овладеть.

Когда вы уже знаете порядка 1500 слов, можно браться за чтение на достаточно приличном уровне. С пассивным знанием от 3000 до 4000 слов вы будете свободно читать литературу по специальности, по крайней мере в тех областях, где вы уверенно ориентируетесь. В заключение отметим, что, согласно подсчетам, проведенным лингвистами на материале целого ряда языков, среднестатистический образованный европеец активно использует около 20 000 слов (причем половину из них — Довольно редко). При этом пассивный словарный запас составляет по меньшей мере 50 000 слов. Но все это касается родного языка.

Основной словарный запас

В педагогической литературе можно встретить терминологическое сочетание «основной словарный запас». С моей точки зрения, на максимальном уровне словарный запас составляет около 8000 слов. Мне представляется, что учить большее количество слов, кроме как, может быть, для каких-то особых целей, вряд ли необходимо. Восьми тысяч слов будет достаточно для полноценного общения в любых условиях.

Приступая к изучению языка, будет разумным обойтись более короткими списками. Вот три уровня, которые я на практике определил, как дающие хороший ориентир начинающему:

  • уровень А («базовый словарный запас»):

400-500 слов. Их достаточно, чтобы покрыть примерно 90% всех словоупотреблений при повседневном устном общении или около 70% процентов несложного письменного текста;

  • уровень Б («минимальный словарный запас», «мини-уровенъ»):

800-1000 слов. Их достаточно, чтобы покрыть примерно 95% всех словоупотреблений при повседневном устном общении или около 80-85% процентов письменного текста;

  • уровень В
    («средний словарный запас», «меди-уровенъ»):

1500-2000 слов. Их достаточно, чтобы покрыть примерно 95-100% всех словоупотреблений при повседневном устном общении или около 90% процентов письменного текста.

Примером добротного словаря основного словарного запаса можно считать словарь, выпущенный Э. Клеттом в Штутгарте, 1971, под названием «Grundwortschatz Deutsch» («Основной словарный фонд немецкого языка»). В нем дано по 2000 самых необходимых слов на каждом из избранных шести языков: немецком, английском, французском, испанском, итальянском и русском.

Эрик В. Гуннемарк, шведский полиглот

Тест словарного запаса

Сколько слов вы знаете?

В русском языке несколько сотен тысяч слов, хотя обычно мы используем всего лишь считанные тысячи. Пройдите тест (это займет три минуты), узнайте свой словарный запас и сравните результаты с другими.

Начать тест!

Почти готово!

Пожалуйста, расскажите немного о себе.


Русский — это ваш родной язык?

Сколько вам лет?

Вы отвечали честно и аккуратно? Если нет — не страшно, просто мы не будем учитывать ваши результаты в исследованиях.

К результатам

Результаты

Начнем с распределения результатов всех, кто прошел тест. Чем выше кривая — тем больше людей имеют соответствующий словарный запас. Площадь закрашенной области пропорциональна доле респондентов, словарный запас которых меньше, чем у вас, незакрашенной — доле тех, у кого словарный запас больше вашего.

Показать только мой возраст

Мы постоянно учим новые и забываем старые слова, поэтому словарный запас меняется с возрастом. Следующий график показывает, как именно. Каждая точка — это медиана словарного запаса респондентов соответствующего возраста, то есть половина респондентов показала результат ниже этого, и половина — выше.

Более подробный анализ результатов смотрите здесь. Интересно, как работает тест? Прочитайте раздел методика.

Что делать, чтобы улучшить свой словарный запас? Самый очевидный способ — больше читать. Можно учить иностранные языки — в русском очень много заимствований и общих слов с другими языками. Для набора специальной лексики помогает заниматься любыми хобби. Главное — делать или изучать что-то новое, развиваться, тогда словарный запас будет обогащаться сам собой. Мы также рекомендуем 4brain — лучшую платформу для саморазвития в рунете, где можно освоить множество надпрофессиональных навыков, от быстрого чтения и изобретательства до современной риторики и когнитивистики.

Понравился тест? Расскажите друзьям:



у кого словарный запас больше? / Хабр

Еще 30 лет назад хип-хоп считался музыкой улиц, в которой не стоит искать какой-либо литературной или культурной ценности. В нем рассказывали о жизни неблагополучных слоев населения, поднимали социальные проблемы, выражали свое недовольство и злость на власти и мир в целом.

Люди, далекие от хип-хопа, считают его низким жанром музыки. Но лингвисты провели исследование словарного запаса популярных американских исполнителей и оказалось, что английский язык в их текстах довольно разнообразен, а некоторые из них и вовсе оперируют словарным запасом, который сравним с Шекспировским. 

Интересно? Тогда поехали!

Как это вообще: сравнивать лексикон рэперов с Шекспиром?

Мэтт Дэниелс, журналист и автор издания Pudding, провел исследование, в котором измерил словарный запас наиболее популярных американских исполнителей в стиле хип-хоп и сравнил их со словарным запасом в произведениях культового английского поэта.

По исследованиям лингвистов из университета Стэнфорда, Уильям Шекспир использовал в своих произведениях 31 534 уникальных слов. А реальный словарный запас писателя по оценкам ученых составляет свыше 70 000 слов.

Для сравнения, средний словарный запас носителя английского с высшим образованием составляет около 25 000-30 000 слов. 

А средний словарный запас людей, которые изучают английский язык как иностранный, составляет примерно 8000 лексем. 

Но сравнивать абсолютные величины текстов писателя и американских хип-хоперов нецелесообразно.

Понятно, что если сравнивать абсолютные цифры, то любой писатель победит. Объемы художественных произведений нельзя сравнивать с текстами хип-хоп треков. Их размеры отличаются на несколько порядков.

Но что если уравнять шансы и проанализировать одинаковое количество слов? 

Сказано — сделано.

Автор исследования взял суммарно 35 000 слов из разных произведений: «Ромео и Джульетта», «Отелло», «Макбет», «Как вам это понравится», «Зимняя сказка», «Троил и Крессида». 

А потом взял 85 самых популярных хип-хоп исполнителей США и у каждого также выделил по 35 000 слов из их текстов. Как утверждает исследователь, этот объем покрывает примерно 3-5 студийных альбомов.

В качестве рабочего инструмента был использован токен-анализ, по которому отдельные словоформы считаются разными словами. То есть, pimps, pimp, pimping, and pimpin — это четыре отдельных лексемы для анализа, а не одно «прокачать». 

Чтобы избежать дупликации смыслов со словоформами с апострофами (, к примеру, pimpin’), они не засчитываются.

Результаты хоть и не идеальные, но для оценки словарного запаса Шекспира был использован точно такой же метод, поэтому их можно объективно сравнивать.

Результаты анализа получились очень интересными.

Хип-хоп и Шекспир: кто победит

Относительный объем лексики английского «наше все» из среза в 35 000 слов составил 5170 уникальных лексем. 

И как оказалось, это далеко не лидирующая позиция. Почти каждый пятый из хип-хоперов в списке (18,8%) по итогам анализа текстов показал более высокие результаты.

Рэпер Xzibit, который знаком широкой публике больше по проекту «Тачка на прокачку» (Pimp my ride), к примеру, использовал 4 982 уникальных слова — почти на уровне с Шекспиром. 

Уверенное первое место занял рэпер Эзоп Рок (Aesop Rock), который по мнению ресурса Betterpropaganda занимает 19 строку рейтинга топ-100 исполнителей десятилетия. В срезе он использовал 7392 уникальных слова. 

Давайте посмотрим на один из самых популярных треков рэпера — None shall pass.

Текст трека под спойлером

Flash that buttery gold

Jittery zeitgeist, wither by the watering hole, what a patrol

What are we to Heart Huckabee, art fuckery suddenly

Not enough young in his lung for the water wings

Colorfully vulgar poacher, out of mulch

Like, «I’mma pull the pulse out a soldier and bolt»

Fine, sign of the time we elapse

When a primate climb up a spine and attach

Eye for an eye, but the bog life swamps and vines

They get a rise out of frogs and flies

So when a dogfight’s hog-tied prize sort of costs a life

The mouths water on a fork and knife

And the allure isn’t right

No score on a war-torn beach

Where the cash cow’s actually beef

Blood turns wine when it leak for police

Like, «That’s not a riot; it’s a feast, let’s eat!»

And I will remember your name and face

On the day you are judged by the funhouse cast

And I will rejoice in your fall from grace

With a cane to the sky, like, «None shall pass»

None shall pass

None shall pass

Now, if you never had a day a snow cone couldn’t fix

You wouldn’t relate to the rogue vocoder blitz

How he spoke through a NoDoz motor on the fritz

‘Cause he wouldn’t play rollover fetch like a bitch

And express no regrets, though he isn’t worth a homeowner’s piss

To the jokers who pose by the glitz

Fine, sign of the swine in the swarm

When a king is a whore who comply and conform

Miles outside of the eye of the storm

With a siphon to lure out a prize and award

While avoiding the vile and bizarre that is violence and war

True blue triumph is more

Like, «Wait, let him snake up out of the centerfold

Let it break the walls of Jericho, ready, go»

Sat where the old, cardboard city folk

Swap tales with heads, like every other penny throw

And I will remember your name and face

On the day you are judged by the funhouse cast

And I will rejoice in your fall from grace

With a cane to the sky, like, «None shall pass»

None shall pass

None shall pass

You tried, you tried, you tried to trick me

You’ve got a, you’ve, you’ve got a, a lot of nerve

I’m, I’m not, I’m not, trying to trick you

I’m try, I’m try, I’m trying to help

Okay, woke to a grocery list, goes like this

Duty and death; anyone object, come stand in the way

You could be my little Snake River Canyon today

And I ran with a chain of commands

And a jetpack strapped where the backstab lands if it can

Fine, sign of the vibe in the crowd

When I cut a belly open to find what climb out

That’s quite a bit of gusto he muster up

To make a dark horse rush, like, «Enough’s enough!»

It must’ve struck a nerve so they huff and puff

‘Til all the king’s men fluster and clusterfuck

And it’s a beautiful thing

To my people who keep an impressive wingspan

Even when the cubicle shrink

You got to pull up the intruder by the root of the weed

N.y. Chew through the machine

And I will remember your name and face

On the day you are judged by the funhouse cast

And I will rejoice in your fall from grace

With a cane to the sky, like, «None shall pass»

None shall pass

None shall pass

I’m try, I’m try, I’m trying to help

I’m try, I’m try, I’m trying to help

I’m try, I’m try, I’m trying to help

I’m try, I’m try, I’m trying to help

Help, help, help, help, help, help, help

Мы не будем касаться литературной ценности текстов и самой музыки, но вот лексика трека действительно широкая. Да, ее обширность во многом обеспечивается использованием сленговых слов, но при этом образы и метафоры не повторяются.

What are we, to heart Huckabee

Кто мы такие, чтобы любить Хакаби

«Huckabee» на сленге имеет довольно много значений. Одно из них — к примеру, курительная смесь из марихуаны и табака. Также оно обозначает общее уничижительное название политиков — из-за довольно неоднозначной политической передачи «Huckabee», которую ведет политик Майк Хакаби. И при всем этом фраза отсылается на фильм «I Heart Huckabees» («Взломщики сердец»). 

Where the cash cows actually beef

Когда дойные коровы на самом деле говядина.

Интересный каламбур, который прямо переводится как: «Когда дойные коровы на самом деле говядина». Но имеет еще второй смысл, ведь «cash cow» — это еще и «богатый человек», «денежный мешок». Поэтому получается что-то вроде «Когда богатые люди — это расходный материал».    

Плотность текста очень высокая и концентрация уникальных лексем — тоже.

Интересно, что многие исполнители, которых считают легендами хип-хопа, в своих треках показывали довольно словарный запас значительно ниже медианы.

Lil Wayne, 2pac, Kanye West, Snoop Dogg — все они находятся в 20% исполнителей со самым скудным словарным запасом. 

Это никак не убирает их мощнейшее влияние на музыкальную сферу США и мира целиком, но по сравнению с тем же Эзопом Роком, лексически их тексты действительно более слабые. 

И вполне возможно, это одна из причин их популярности.

Тупак, Канье или Снуп Дог передают многие метафоры через предельно простые языковые формы и словосочетания. А на заре развитие хип-хоп стиля слушателями такой музыки были преимущественно низшие слои населения с ограниченным словарным запасом, поэтому такая подача гарантировала, что тексты поймут и примут. 

А вот тексты рэпера 50 Cent можно даже считать примитивными с лингвистической точки зрения. В срезе из 35 000 слов он использовал только 3591 уникальных лексем. 

Давайте посмотрим на один из наиболее известных треков рэпера, который в свое время просто порвал мировые чарты — Candy shop. Он создан в стиле «грязного рэпа», в котором недвусмысленно поется о сексе. Метафоры и словарный запас здесь предельно простые, понятные даже самой непритязательной целевой аудитории.

Текст трека под спойлером:

[Olivia]

Welcome to the candy shop

[Intro: 50 Cent]

Yeah…

Uh huh

So seductive

[50 Cent]

I’ll take you to the candy shop

I’ll let you lick the lollipop

Go ahead, girl, don’t you stop

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

[Olivia]

I’ll take you to the candy shop

Boy, one taste of what I got

I’ll have you spending all you got

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

[50 Cent]

You can have it your way, how do you want it?

You gon’ back that thing up or should I push up on it?

Temperature rising, OK, let’s go to the next level

Dance floor jam-packed, hot as a teakettle

I’ll break it down for you now; baby, it’s simple

If you be a nympho, I’ll be a nympho

In the hotel or in the back of a rental

On the beach or in the park, it’s whatever you into

Got the magic stick, I’m the love doctor

Have your friends teasin’ you ’bout how sprung I gotcha

Wanna show me you can work it, baby?

No problem, get on top then get to bouncing round like a low rider

I’m a seasoned vet when it come to this shit

After you work up a sweat, you can play with the stick

I’m tryin’ to explain, baby, the best way I can

I melt in your mouth, girl, not in your hands (ha ha)

[50 Cent]

I’ll take you to the candy shop

I’ll let you lick the lollipop

Go ahead, girl, don’t you stop

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

[Olivia]

I’ll take you to the candy shop

Boy, one taste of what I got

I’ll have you spending all you got

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

[Bridge: 50 Cent & Olivia]

Girl, what we do (what we do)

And where we do (and where we do)

The things we do (things we do)

Are just between me and you (oh, yeah)

[Verse 2: 50 Cent]

Give it to me, baby, nice and slow

Climb on top, ride like you in the rodeo

You ain’t never heard a sound like this before

‘Cause I ain’t never put it down like this

As soon as I come through the door, she get to pullin’ on my zipper

It’s like it’s a race who can get undressed quicker

Isn’t it ironic how erotic it is to watch them thongs?

Have me thinking ’bout that ass after I’m gone

I touch the right spot at the right time

Lights on or lights off, she like it from behind

So seductive, you should see the way she winds

Her hips in slow-mo on the floor when we grind

As long as she ain’t stoppin’, homie, I ain’t stoppin’

Drippin’ wet with sweat, man; it’s on and poppin’

All my champagne campaign

Bottle after bottle, it’s on

And we gon’ sip ’til every bubble in the bottle is gone

[50 Cent]

I’ll take you to the candy shop

I’ll let you lick the lollipop

Go ahead, girl, don’t you stop

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

[Olivia]

I’ll take you to the candy shop

Boy, one taste of what I got

I’ll have you spending all you got

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

[50 Cent]

I’ll take you to the candy shop

I’ll let you lick the lollipop

Go ahead, girl, don’t you stop

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

[Olivia]

I’ll take you to the candy shop

Boy, one taste of what I got

I’ll have you spending all you got

Keep goin’ ’til you hit the spot (whoa)

Candy shop — это кондитерская. Но на американском низком сленге оно еще и означает «секс-шоп». По сути вся дальнейшая метафоризация построена вокруг этой двусмысленности. 

Lick the lollipop — облизать леденец, но в контексте абсолютно точно ясно, что имеется в виду под этим.

Но дальше и таких метафор нет, а все поется максимально примитивным разговорным языком:

Soon as I come through the door

she get to pullin on my zipper 

Как только я переступаю порог,

Она расстегивает мне ширинку.

Собственно, вообще не странно, что с такими текстами 50 Cent занял предпоследнее место среди рэперов по богатству языка.

Да и вообще завуалированные и не очень треки про секс — одна из топовых тематик американской музыкальной культуры. И очень многие исполнители попробовали в ней свои силы. 

Интересно? Тогда смотрите видео «Секс-подтекст в известных песнях». 

В целом, грязный и гангста рэп довольно сильно выделяются из общей массы хип-хопа как раз в сторону снижения словарного запаса. Треки в этих стилях создают максимально примитивными, чтобы отвечать требованиям слушателей.

East coast vc. West coast

Даже если вы далеки от рэпа и хип-хопа, то все равно слышали про «Вест кост» и «Ист кост».

Исследователь сделал также анализ исполнителей по географии, чтобы оценить, хип-хоп исполнители в каких регионах обладают большим словарным запасом.

Исполнители из East Coast показали себя лучше остальных — среднее количество использованных уникальных слов в их треках равно 4804. У West Coast — 4411.

Интересно, что и «Вест кост», и «Ист кост» примерно поровну распределены на графике. То есть, здесь многое уже зависит от стиля конкретных исполнителей, а не от общих региональных особенностей.

Но вот, к примеру, южане занимают в этом рейтинге низшие позиции: в среднем словарный запас Southern-рэперов — 4268. 

Скорее всего, подобные цифры отражают различия в популярных музыкальных стилях и способах создания треков. В южном хип-хопе характерны повторения фраз и слов — так называемое респонсорное пение. 

Это стиль музыки, в котором фразы солиста дублируются хором. При подсчете общего количество слов эти дубли идут в общее число анализируемых лексем, поэтому число уникальных слов снижается. Тем не менее еще одной причиной также является особая популярность в южных штатах гангста и грязного рэпа, которые тоже не отличаются богатством словарного запаса.

Общая ситуация интересная. С одной стороны, сравнивать Шекспира и американских рэперов как-то нецелесообразно. Но в равных условиях они будут практически равны. Поэт обеспечивает свой широкий лексикон неологизмами, многие из которых придумал сам, а хип-хоп исполнители — сленгом. 

Для человека, который изучает английский как иностранный, читать Шекспира или слушать американский рэп — это одинаково сложные занятия. Причудливые лексические конструкции или куча сленга в быстром речитативе — та еще тренировка. 

Но если вы действительно хотите прокачать владение языком и одинаково хорошо понимать как Шекспира, так и американский рэп, то записывайтесь на бесплатный урок с преподавателем и откройте для себя всю многогранность английского. 

Онлайн-школа EnglishDom.com — вдохновляем выучить английский через технологии и человеческую заботу

Только для читателей Хабра первый урок с преподавателем в интерактивном цифровом учебнике бесплатно! А при покупке занятий получите до 3 уроков в подарок!

Получи целый месяц премиум-подписки на приложение ED Words в подарок. Введи промокод march3021 на этой странице или прямо в приложении ED Words. Промокод действителен до 01.05.2021.

Наши продукты:

‎App Store: Words of Wonders: Search

Посетите Чудеса Света и разгадайте тайну, которую скрывают слова. Проверьте свой словарный запас и испытайте себя!

Добро пожаловать в игру Words of Wonders: поиск (WOW: поиск)! Вы отправитесь в путешествие вокруг света, чтобы изучить потрясающие города и открыть скрытые тайны семи чудес света. Вы забудете о времени и начнёте увеличивать ваш словарный запас, погрузившись в эту действительно чудесную словесную головоломку. Решая этот офлайн-кроссворд вы будете всё больше познавать красоту русского языка и улучшать свои навыки в решении головоломок, чтобы найти спрятанные на поле слова. Используя свой интеллект вы сможете искать сочетания букв, определять загаданные слова и уровень за уровнем решать эту загадочную словесную головоломку в жанре кроссворд.

Чтобы изучать мир WoW и продолжать двигаться вперёд в игре, вы откроете для себя новые горизонты в познании слов русского языка, при необходимости используя различные подсказки. По мере того, как игровое поле будет увеличиваться, и будет всё сложнее искать новые слова, вы осознаете, что за довольно короткий период времени вы стали более подкованными. Вы улучшите свои навыки, а ваш словарный запас будет пополняться по мере того, как вы будете справляться с задачами на различные занимательные темы каждого уровня. В качестве награды за выполнение заданий вы будете получать очки. Для поиска редких и сложных слов вы также можете воспользоваться анимированными подсказками, которые позволят вам справиться с самыми сложными уровнями игры. Новейшая словесная игра-головоломка WoW: поиск поможет вам увеличить ваш словарный запас, а также прокачать ваши навыки решения головоломок. Как уже хорошо знают поклонники предыдущих игр серии WoW, наши словесные головоломки отправляют своих игроков в восхитительное путешествие вокруг света и знакомят со знаковыми достопримечательностями разных стран.

Какую стратегию вы будете использовать, чтобы найти спрятанные слова? Сначала будете искать длинные слова? Или начнёте с коротких слов, запрятанных в глубине игрового поля? Независимо от выбранной вами стратегии вы побываете в каждом городе этой замечательной словесной головоломки! Вместе с тем, вы также прочувствуете уникальное смешение современных и популярных слов с богатым словарным запасом русского языка.

В игре будет много слов, которые могут прийти вам на ум в контексте темы того или иного уровня. Давайте посмотрим, совпадают ли они с теми тысячами слов, что были выбраны из списка наиболее часто используемых. Сколько из представленных в WoW: поиск слов окажутся новыми для вас, а сколько из них будут уже хорошо знакомы вам как великому мастеру кроссвордов и головоломок? Начните соревнование, и пусть вашим соперником будет сам словарь!

Найдите спрятанные на поле слова, связанные с темой каждого уровня. Пусть вас не вводят в заблуждение лишние буквы. Используйте подсказки, если вы застряли на каком-то очень сложном слове и не можете справиться самостоятельно.

ИССЛЕДУЙТЕ НОВЫЕ ГОРОДА

Ваш богатый словарный запас поможет вам во время путешествия открывать для себя природную, историческую и архитектурную красоту мира! Каждый памятник по-своему уникален, и вам потребуется найти разные слова для каждой достопримечательности. Вы не только узнаете новые слова и пополните ваш словарный запас, но также и получите радость от изучения мира! Благодаря WoW: поиск вы будете с увлечением изучать мир, выполняя при этом такие задания, которые вы никогда не найдёте ни в одной другой игре.

Играя в WoW: поиск вы проверите ваш словарный запас, изучая чудеса света, наполненные разными уровнями сложности. Начните ваше путешествие с изучения первого чуда и продолжайте двигаться вперёд, чтобы достигнуть высот. Благодаря большой базе данных игры, каждое из сокровищ мира будет уникальным, а каждый уровень игры будет сложнее предыдущего.

Получите удовольствие от разных уровней сложности и головоломок с простым и приятным дизайном!

WoW: поиск — это очень популярная головоломка по поиску слов, созданная разработчиками предыдущей игры серии Words of Wonders. Взгляните на игровое поле и начните путешествие!

Словесные игры для развития речи обучающихся

Простые слова:
  • апалот – лопата
  • ковшер – вершок
  • агесатир — сигарета
  • рукинос — рисунок
  • отаткел – котлета
  • упечах – чепуха
  • некосир – керосин
  • кихенат – техника и т.д.

В игре можно использовать как  предметы, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.

Преподаватель сообщает, что прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи.

«Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас — о другой. Рассказывать будем по очереди».

Например, преподаватель: «У меня нарядный фартук».

Учащийся: «У меня рабочий фартук».

Преподаватель: «Он белого цвета в красный горошек».

Учащийся: «А мой — тёмно-синего цвета».

Преподаватель: «Мой украшен кружевными оборками».

Учащийся: «А мой — красной лентой».

Преподаватель: «У этого фартука по бокам два кармана».

Учащийся: «А у этого — один большой на груди».

Взрослый: «На этих карманах — узор из цветов».

Преподаватель: «А на этом нарисованы инструменты».

Учащийся: «В этом фартуке накрывают на стол».

Преподаватель: «А этот одевают для работы в мастерской».

Заранее нужно приготовить карточки с буквами алфавита. Участники по очереди вытаскивают по одной карточке с буквой и называют любое существительное в исходной форме, где бы эта буква встречалась (например: «с» — «свет»; «д» — «дерево»).

После этого игроки вытаскивают еще по одной букве и называют слово, где встречаются уже обе вытащенные буквы («с» и «л» — «солнце»; «д» и «г» — «дорога») и так далее.

Те, кто не справился с заданием и не смог составить слово из доставшихся букв, покидают игру. Выигрывает самый эрудированный и везучий человек (кому достались легкие буквы).

Взрослый объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово.

По дороге шёл жучок,
Песню пел в траве …(сверчок).

Один из учащихся выходит из комнаты. Оставшиеся вспоминают одну-две строчки известного стихотворения и распределяют ее между собой: каждому  достается одно слово.

Входит учащийся. Он должен внимательно слушать остальных, которые одновременно произнесут из загаданной строчки стихотворения каждый свое слово. Если учащийся не отгадал, можно попросить класс повторить свои слова из строчки всем вместе. Если  отгадал, то он называет строчку и стихотворение.

В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у обучающихся самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре.

 

 

 

Словесная грязь — Мурманский вестник

Текст: Иванова Ольга

Ходит в Интернете шутка: «В словах гребля, сабля и оглобля чувствуется некая досада»… Сразу прошу прощения за начальную фразу. Отдаю себе отчет в том, что она на грани фола, но это яркий пример сегодняшнего восприятия неоднозначных явлений нашей жизни. Улыбка? Одобрение? Равнодушие?

Наверняка вы не раз слышали выражение словесный мусор. Это касается ненужных вкраплений в речь, таких как, например, слова-паразиты. Но сегодня я предлагаю поговорить именно о словесной грязи. О мате.

Обсценная лексика — сегмент бранной лексики различных языков, включающий вульгарные, грубые и грубейшие (похабные, непристойные) выражения, часто выражающие спонтанную речевую реакцию на неожиданную ситуацию. Одной из разновидностей такой лексики в нашем языке является мат. В русском присутствуют также другие обсценные слова, не являющиеся матерными и значительно менее табуированные, но тоже считающиеся неприличными.

О мате написаны диссертации, проведены исследования в разных областях науки. Мат изучают, говорят о его феноменах, обнародуют данные. Но немногие интересуются этими выкладками.

Понятно, что тем, кто активно употребляет мат, ни к чему знать о корнях его, о происхождении, о его влиянии на физиологию, умственные и иные способности, а уж тем более о таких понятиях, как красота и культура речи. С их позиций можно рассуждать о природной живости, эмоциональности и даже исконной выразительности русского языка благодаря матерщине. Кстати, обратите внимание, что слово пишется с Щ, а не Ш, а современные орфоэпические словари говорят о том, что уместнее произносить матер[ш]инник (на манер того, что мы пишем помощник, а произносим — помо[ш]ник).

С точки зрения филологии употребление мата — четкий показатель того, что говорящий не умеет (у него нет на это должной базы) выразить свою мысль с помощью иных средств. Скудный словарный запас плюс отсутствие культуры речи, соответственно и общечеловеческой. Согласитесь, критерий оценки довольно четкий и правдивый. Если употребил матерное слово, пусть даже и в якобы приемлемой обстановке, значит, не смог передать эмоции по-другому, подобрать настолько яркое и меткое выражение, которое было бы понятно всем, однозначно понято, эмоционально принято, которое бы всех воодушевило своей исчерпанностью. Упрощение выбираемых языковых средств ведет к упрощению процессов мышления, а это прямой путь к снижению интеллекта и НЕ развитию оного. При этом существуют вполне научные доказательства для данных размышлений.

Как-то мне на глаза попалась любопытная брошюра. Называется «Правда о русском мате». Автор — епископ Митрофан (Баданин), правящий архиерей Североморской епархии. Несмотря на то, что данная брошюра — лишь своеобразный дайджест из всего того, что на сегодня известно о мате, тем не менее полезности это обстоятельство не исключает.

О духовной стороне говорить не решаюсь, хоть и стою на этих позициях смиренно. Здесь обращаю внимание читателей все же на более земную, научную базу современных знаний о том, что филологи называют обсценной лексикой.

Пожиратель потенции

Начнем с медицинского взгляда на употребление мата. Это, по утверждениям ученых, угроза для половой состоятельности человека. Проще говоря, употребление мата — прямой путь к импотенции. В этой книге есть интересная ссылка на работу П. П. Гаряева «Волновой генетический код». Вот там-то (и еще в сотне разных исследований) можно почерпнуть массу информации о том, что «пребывание в атмосфере мата помимо возникающего гормонального дисбаланса в организме вызывает еще и мутацию молекул ДНК».

Доказано, что «энергетика сексуально-скабрезных ругательств реальна и сильна… матерящийся испытывает приток в кровь мужских половых гормонов (андрогенов), что вызывает прилив сил, эйфорию, кураж, после чего наступают неизбежный тяжелый откат, депрессия, уныние и, что самое печальное, обессиливание эндокринной системы, которая не выдерживает такой постоянной изнуряющей гормональной эксплуатации».

Девушек и женщин это тоже касается. Как на генетическом, скрытом от глаза, так и на внешнем уровнях. Возрастным изменениям больше подвержены те представительницы прекрасной половины человечества, которые употребляют мат.

Обругали воду

С точки зрения физики, употребление мата также ни к чему хорошему не ведет. Стоит только вспомнить, что человек на 70 процентов состоит из воды, и все файлы сразу встают на свои места. Я имею в виду файлы нашего мозга, на которых записано, что вода обладает памятью и способна менять свою структуру под воздействием физических полей. Обязательно посмотрите фильм ВВС «Великая тайна воды». Вот цитата из него: «Впитывать информацию, сливать, черпать, переливать из пустого в порожнее… жажда информации, ее утечка, лавина. Почему люди всегда наделяют информацию признаками и свойствами воды? Она так же может просочиться, в ее потоке легко захлебнуться. Информация бывает сухой и сырой, утверждаем, не задумываясь, мы. Но язык не может ошибаться, потому что именно он — хранитель самых древних и глубинных смыслов, сформировавшихся на заре человеческой истории. А это значит, что, действительно, информация либо состоит из воды, либо обитает в ней».

Продолжая говорить компьютерным сленгом, эта информация способна кардинально отформатировать многое в вашем представлении о реальности. Подумайте, ЧТО вы хотите «записать» в свою структуру, привнести в свое существование? Грязь, муть, исковерканные и гнилые элементы? Вода все стерпит?

От гнилого сердца и слова гнилые

Здесь долго рассуждать не буду, потому как эта сторона жизни — дело интимное. Лишь несколько слов. С духовной точки зрения мат — это антимолитва, сторона зла, богохульство. Распущенность и вседозволенность.

Вместо выводов

Сначала приведу слова самого автора, поразительно точно говорящего об этом явлении в нашей жизни, в русском языке. «Речь начинает изобиловать сексуально-скабрезными выражениями как некими словесными протезами. Таким образом, нецензурщина восполняет скудость языка, а «междометный» мат для людей с недоразвитой речью становится единственным средством хоть как-то заполнить постоянные запинания при подыскивании нужных слов.

Но подчас бывает и наоборот. Изначально способный, талантливый человек, пристрастившись к мату, неизбежно теряет былые навыки полноценной речи. Матерные словосочетания и их примитивные конструкции убивают прежде богатый запас его слов, парализуют способность вызывать их из своей памяти и применять в нужном месте. В результате вся его речь скатывается к тасованию одних и тех же бранных слов и междометий — к «собачьей лае».

Говоря же словами корифея отечественной стилистики Виталия Григорьевича Костомарова, хочется выделить, что при всем том, что образ сегодняшнего мира складывается из поощрения инноваций больше традиций, удобства больше духовности и цивилизационного прогресса больше национально-культурной устойчивости, хочется верить не в либеральный толерантный вкус, а все же в существование неких стилистических запретов, границ культурной позволительности узуса. Должно существовать правильное соотношение выразительных ресурсов состава языка, оценочности, экспрессии, эстетики и этики. Нельзя допускать бесконтрольную детабуизацию обсценных слов и выражений.

Я не верю в возможность искоренить мат. Это, пожалуй, утопия, но чрезмерное гнусное его употребление в неуместных ситуациях приводит к крайней растерянности окружающих. Здесь, как часто это бывает, два противоборствующих лагеря, два мнения, но уважение, почтение и сакральность еще никто не отменял, хотя некоторые люди и стремятся всячески их нивелировать.

В любом случае, обо всех аспектах, которые являются прямыми доказательствами неприятия мата, можно писать очень много и гораздо более научным языком, но если собрать все факты воедино, то получается довольно однозначный вывод: лучше от мата отказаться вообще, а его табуирование обосновано. Защитники экспрессии и крепкого слова с яркой эмоциональностью не убедят меня в обратном, ведь для того, чтобы утверждать оправданность существования и использования мата, надо хорошо знать и правильно интерпретировать все возможные данные о нем. Другой вопрос, что человек, защищающий мат, просто не умеет говорить без него, не может выражать мысли иным образом.

А в конце статьи вспомню лишь слова Левитанского:

Каждый выбирает для себя

Женщину, религию, дорогу.

Дьяволу служить или пороку,

Каждый выбирает для себя…

Хотя… Есть еще одна истина, по Пратчетту: «Молитва — это, конечно, хорошо. Она иногда помогает привести мысли в порядок. Но топор есть топор, во что бы ты ни верил».

Ольга ИВАНОВА

Детские словесные игры. | Сто тысяч почему

Детские словесные игры

Как известно, результативнее всего обучение и развитие детей происходит в игре. Детские словесные игры способствуют развитию у детей речи, внимания, памяти, воображения, мышления,обогащению словарного запаса. Поиграть с малышом в детские словесные игры можно где угодно: дома, на прогулке, в транспорте, в поликлинике, по дороге в детский сад. Словесные игры необходимо использовать как часть занятия по развитию речи. Можно включать их в викторины, а также, как элемент развлечения, в детские праздники. Предлагаю вашему вниманию несколько интересных словесных игр, которые подойдут для игр с детьми старшего дошкольного возраста с 5-7 лет.

«Новое слово». Назовите любое слово, например, «куст». Ребёнок должен придумать слово, начинающееся с последней буквы вашего слова. Например, «торт». Игра продолжается до тех пор, пока кто-либо из участников не повторится или не сможет дать свой вариант ответа.
«Ласковое слово». Предложите ребёнку превратить слова так, как в примере: дом – домик, стол -столик,  заяц — зайчик,  книга — книжечка,  лиса — лисичка.

«Запретные слова». Попросите ребёнка ответить на вопрос, но так, чтобы он не произносил два запретных слова «хорошо» и «плохо».
— Как ты обычно ведёшь себя дома?
— Ты хорошо плаваешь?
— Как ты рисуешь?
— Как ты катаешься на коньках?
— Хорошо ли поступил мальчик, когда он отнял игрушку у малыша?
«Одним словом». Спросите ребёнка, как назвать одним словом:
— тарелки, чашки, сковородки, кастрюли? (Посуда)
— диван, кровать, стол, стул, шкаф? (Мебель)
— молоко, хлеб, мука, сыр, колбаса? (Продукты)
— валенки, сапоги, ботинки, сандалии, чешки? (Обувь)
— Самолёт, поезд, машина, трактор, корабль? (Транспорт)

В этой игре ребенок учится обобщать. Можно усложнить игру, называя в группе слов одно лишнее: яблок, груша, слива, огурец.Малыш должен отгадать лишнее слово и объяснить почему оно лишнее.

«Кто больше». В этой игре необходимо придумать как можно больше прилагательных к любому существительному. Например Лето- теплое, солнечное, дождливое, ласковое, жаркое.

Также можно поставить задачу придумать к существительному глаголы: река-течет, бежит, журчит, бурлит.

«Отгадай». Ребенок должен отгадать предмет по названию его частей:

кабина, кузов, руль, колеса, фары — машина;

голова, рога, туловище, хвост, вымя -корова.

«Придумай слово». Сможет ли ребёнок придумать слова, начинающиеся на слоги «ли» (лиса, листопад, лимон, липа, листья, лилипут, лилия, ливень), «ка» (каша, каска, капель, карась, камень, картина, калина, калитка, кастрюля), «ве» (весна, веник, ветер, верёвка, ведро, веселье, веер)? Сможет ли он придумать слова, заканчивающиеся на слог «са» (коса, оса, колбаса, лиса, принцесса, чудеса)? Вспомнит ли он слова, в которых встречается сочетание «ро» (король, корона, урок, трон, ромб, кров, стройка, роза, перо, метро, пирог)?

«Скажи наоборот». Назовите ребенку слово, например «холодный». Задача ребенка найти слово-антоним- противоположное по значению: «горячий; «лето-зима»; низкий-высокий»; плохо-хорошо».

«Найди ошибку». Прочитайте ребёнку предложение, спросите, из какой оно сказки и что в этом предложении не так.
— Жила-была коза. И было у неё семеро маленьких котят.
— Испекла мама пирожки и попросила дочку Синюю Шапочку отнести пирожки дедушке.
— Ниф Ниф построил себе стеклянный домик, Нуф-Нуф – хрустальный, Наф-Наф – кирпичный.
— Говорит печка: «Съешь мои пирожные – скажу, куда гуси-лебеди полетели».
— Опустил волк свой хвост в прорубь, сидит да приговаривает: «Мёрзни, мёрзни волчий хвост».

«Кочерга». Эта игра подойдет для детей старшего дошкольного возраста. Интереснее играть в нее с группой детей. Ребенок выбирает себе имя из кухонной утвори: кочерга, кастрюля, поварешка, тарелка, чашка, вилка и т.д. Взрослый задает вопросы:

«Как тебя зовут?»-Поварешка.

«А как зовут твою маму?»-Поварешка

«Что ты сегодня кушал?»-Поварешку

» С кем ты гулял?»- с Поварешкой

«Кто твои друзья?» -Поварешки.

Кроме того, что эта игра развеселит детей, она поможет научиться склонять предметы в роде, числе и  падеже.

«Один-много». Взрослый называет слово, обозначающее один предмет, ребенок называет множественное число слова.

Ребенок-люди, медвежонок-медвежата, человек-люди.

«Слово-ассоциация». Назовите слово, допустим, «мёд», и спросите у ребёнка, что он представляет, когда слышит это слово? Например, ребёнок назовёт слово «пчела», тогда следующий игрок должен назвать свою ассоциацию, но к новому слову – например, «цветок». Эта детская словесная игра способствует развитию ассоциативного мышления и расширению словарного запаса.

Делаем это по-другому: Советы по обучению словарному запасу

Правда в том, и исследования показывают, что учащиеся нуждаются в многократном и различном знакомстве со словом, прежде чем они полностью поймут это слово и смогут его применять. Им также нужно учить слова в контексте, а не отдельные списки, которые приходят и уходят каждую неделю. Конечно, мы учим слова в контексте или имплицитно, читая, а затем читая еще немного. (Вот почему в каждом классе должна быть классная библиотека-убийца, наполненная интересными книгами, соответствующими возрасту.)

Выбор слов

Ах, так много слов, так мало времени. Выбирая, какие слова заслуживают специального учебного времени, мы не должны делать это в одиночку. Одна из самых больших ошибок, которую мы, учителя, допускаем при обучении словарному запасу, заключается в том, что мы выбираем все слова для студентов и не даем им права голоса в этом вопросе.

Мой первый год преподавания, прежде чем мои десятиклассники начали читать Повелитель мух , я просмотрел каждую главу и составил списки всех словарных слов, с которыми, как я думал, у них возникнут проблемы, чтобы я мог предварительно научить их .

Когда я посмотрел на эти длинные списки, я начал сходить с ума. Как я буду учить все эти слова, и при этом у меня будет время на все остальное, что нам нужно сделать? Во-первых, вместо того, чтобы тратить время на составление списков, я должен был позволить детям просмотреть текст в первой главе и выбрать свои собственные слова.

Затем, после того как учащиеся сами выберут слова, выполните следующие действия:

  • Попросите каждого ребенка составить таблицу, в которую он/она записывает выбранные слова и оценивает каждое из них как «знаю», «вроде как знаю». это», или «не знаю этого вообще.
  • Затем на той же бумаге пусть они напишут определение или «мои догадки о значении» для слов, которые они знают и вроде знают (без словарей!) Обязательно подчеркните, что речь идет не о том, чтобы «быть правым», а о том, что они предоставляют вам информацию, которая поможет вам определить следующие шаги в изучении лексики в классе.

    Прочитайте их все и используйте результаты в качестве формирующего оценивания. Эти данные покажут вам, какие слова они знают, те, о которых они имеют некоторое представление, и те слова, которые им совершенно чужды.

    Дети выбрали и оценили слова, теперь ваша очередь.

    Ранжированные слова

    При рассмотрении того, какие слова требуют наибольшего учебного внимания, давайте обратимся к практическому способу Изабель Бек разделить словарные слова на три уровня: , книга ).

    Второй уровень : слова, которые встречаются с высокой частотой в различных областях и имеют решающее значение при использовании зрелого академического языка ( совпадение , нежелание , анализ ).

    Третий уровень : Частота употребления этих слов довольно низкая и часто ограничивается конкретными областями исследования ( изотоп , реконструкция , буддизм ).

    Бек предполагает, что учащиеся получат наибольшую академическую пользу, сосредоточив обучение на словах второго уровня (поскольку они встречаются гораздо чаще, чем слова третьего уровня, и используются в разных предметных областях). Итак, это когда вы смотрите на таблицы лексики перед чтением, созданные вашими детьми, и выбираете слова «типа» и «совсем не знаю», которые вы считаете словами второго уровня.Идите вперед и выберите некоторые слова, относящиеся к содержанию (третий уровень), но только те, которые непосредственно связаны с главой, статьей, рассказом или чем-то еще, что вы собираетесь прочитать.

    Теперь у вас есть список слов. Пришло время учить.

    Обучение словам

    Если вы еще не слышали о нем, я хотел бы представить вам Роберта Марцано. Этот парень довольно удивительный, он провел бессчетное количество часов, наблюдая за учениками и учителями. Исследователь в области образования и преподаватель, он подчеркивает, что во всех предметных областях необходимо прямое обучение словарному запасу, и предлагает шесть шагов:

    Шаг первый : Учитель объясняет новое слово, выходя за рамки повторения его определения (используйте предыдущие знания учащихся). , используйте изображения).

    Шаг второй : Учащиеся повторяют или объясняют новое слово своими словами (устно и/или письменно).

    Шаг третий : Попросите учащихся создать неязыковое представление слова (картинку или символическое представление).

    Шаг четвертый : Учащиеся участвуют в деятельности по углублению своих знаний о новом слове (сравнивают слова, классифицируют термины, пишут собственные аналогии и метафоры).

    Шаг пятый : Учащиеся обсуждают новое слово (пара-шесть, партнеры локтями).

    Шестой этап : Учащиеся периодически играют в игры, чтобы повторять новый словарный запас (Пирамида, Опасность, Телефон).

    Шесть шагов Марцано делают нечто революционное в изучении словарного запаса: они делают процесс увлекательным. Студенты думают, обсуждают, применяют и играют с новыми словами. И Вебстер не вставляет ни слова.

    Обоснование

    В этот момент вы можете подумать, что просто не хватает времени для всего этого анализа слов перед чтением, прямого изучения словарного запаса и игры.(У вас есть чем учить!) Итак, я хотел бы закончить несколькими цитатами для вашего размышления:

    Словарный запас — лучший индикатор интеллектуальных способностей и точный показатель успеха в школе. — В.Б. Elley

    Поскольку каждое новое слово приходится изучать и учить самостоятельно, чем больше становится ваш словарный запас, тем легче будет связать новое слово со словами, которые вы уже знаете, и, таким образом, запомнить его значение. Таким образом, ваша скорость обучения или темп должны увеличиваться по мере роста вашего словарного запаса. — Джонсон О’Коннор

    Думаем словами, поэтому для улучшения мышления учим словарный запас. — A. Draper and G. Moeller

    Ресурсы

    Книги, которые помогут вам сосредоточиться и улучшить словарный запас:

    «Оживление слов» Изабель Бек
    «Словарные игры для класса» Линдси Карлтон и Роберта Дж. Marzano
    Words, Words, Words Джанет Аллен
    Преподавание базового и расширенного словарного запаса: основа для прямого обучения Роберта Дж.Marzano

    Веб-сайты, которые делятся эффективными и увлекательными словарными упражнениями:

    ReadWriteThink
    Reading Rockets

    Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc. Словарное знание есть знание; знание слова подразумевает не только определение, но и то, как это слово вписывается в мир». Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей нашей жизни.Слова имеют силу. Слова открывают возможности, и, конечно же, это то, чего мы хотим для всех наших учеников.

    ​ Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

    Ключевые понятия

    Различия в раннем развитии словарного запаса

    Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас косвенно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем использование слов для общения с другими. Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов благодаря пониманию того, что читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.

    Словарный запас учащихся сильно различается. Разрыв в словесных знаниях между группами детей начинается еще до того, как они поступают в школу. Почему у некоторых учеников словарный запас богаче и полнее, чем у некоторых их одноклассников?

    • Богатый язык дома с большим количеством вербальной стимуляции
    • Широкий фоновый опыт
    • Читайте дома и в школе
    • Много читайте самостоятельно
    • Раннее развитие словесного сознания

    Почему у некоторых учащихся ограниченное, неадекватное словарный запас по сравнению с большинством своих одноклассников?

    • Разговорная речь/словарный запас не поощряется дома
    • Ограниченный опыт вне дома
    • Ограниченное знакомство с книгами
    • Неохотное чтение
    • Второй язык – изучающие английский язык

    чтобы узнать о вещах и идеях, приходят в школу с устным словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей.Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся продолжают обучение в школе (Hart and Risley, 1995).

    Как словарный запас влияет на развитие навыков чтения

    Из исследований мы знаем, что словарный запас способствует развитию навыков чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низкими показателями словарного запаса, как правило, имеют низкие показатели понимания, а учащиеся с удовлетворительными или высокими показателями словарного запаса, как правило, имеют удовлетворительные или высокие показатели понимания.

    В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания имеет решающее значение для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания той роли, которую расширение словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).

    Классическое исследование Чалла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса смогли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемом уровне вплоть до четвертого класса, но их средние баллы за распознавание слов и их значение начали снижаться по мере того, как слова становились более абстрактными, техническими, и литературный. Снижение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу баллы по значению слов упали почти на три года ниже уровня класса, а среднее понимание прочитанного было почти на год ниже.Жанна Чолл ввела термин «спад в четвертом классе», чтобы описать этот паттерн в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 1990).

    Случайное и преднамеренное изучение словарного запаса

    Как восполнить пробел для учащихся с ограниченным или недостаточным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000 г.) пришла к выводу, что не существует единого научно обоснованного метода расширения словарного запаса и устранения пробелов. На основе своего анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения словарному запасу.

    Случайное изучение словарного запаса
    Большинство учащихся приобретают словарный запас случайно, косвенно знакомясь со словами дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая книги, которые им читают вслух, и много читая самостоятельно.

    Количество прочитанного важно для долгосрочного развития словарного запаса (Cunningham and Stanovich, 1998). Экстенсивное чтение дает учащимся повторное или многократное знакомство со словами, а также является одним из средств, с помощью которых учащиеся видят словарный запас в богатом контексте (Kamil and Hiebert, 2005).

    Преднамеренное изучение словарного запаса
    Учащихся необходимо подробно обучить методам преднамеренного изучения словарного запаса. По словам Майкла Грейвса (2000), эффективное преднамеренное обучение словарному запасу включает:

    • Обучение определенным словам (богатое, надежное обучение) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
    • Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
    • Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.

    Поддерживаемые исследованиями стратегии изучения словарного запаса

    Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного, глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).

    Определения, удобные для учащихся

    Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать словарное определение слова, которое может быть трудно понять учащимся.По словам Изабель Бек, при разработке удобных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):

    • Охарактеризовать слово и то, как оно обычно используется.
    • Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.

    Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не является информативным или полезным для определения значения слова (Beck et al., 2013). Полезно намеренно создавать и развивать обучающие контексты, которые дают убедительные подсказки к значению слова.Обычно их создают учителя, но иногда их можно найти в коммерческих программах для чтения.

    Определение слов в контексте

    Исследования показывают, что, когда слова и простые для понимания объяснения используются в контексте, знание этих слов улучшается (Biemiller and Boote, 2006) и лучше усваиваются значения слов (Stahl and Fairbanks, 1986) . Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для введения значения слова может быть момент, когда это слово встречается в тексте.

    Использование контекстных подсказок

    Исследование, проведенное Наги и Скоттом (2000), показало, что учащиеся используют контекстуальный анализ, чтобы сделать вывод о значении слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку учащиеся сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи считают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к существенному и долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 1985; Наги, Андерсон и Герман, 1987; Суонборн и де Глоппер, 1999).

    Набросок слов

    Многим учащимся легче запомнить значение слова, сделав быстрый набросок, который связывает это слово с чем-то, что имеет личное значение для учащегося. Студент применяет каждое целевое слово к новому, знакомому контексту. Ученику не нужно тратить много времени на то, чтобы сделать отличный рисунок. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает учащемуся понять значение слова.

    Применение целевых слов

    Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов.Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них появляется еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубоко обрабатывать значение каждого слова.

    Анализ частей слова

    Способность анализировать части слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с незнакомой лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова.Явное обучение частям слова включает в себя обучение значениям частей слова, а также разборке и повторной сборке слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).

    Семантическое картирование

    Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшают усвоение словарного запаса (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко усвоить слово , сохранить .

    Сознание слов

    Сознание слов — это интерес к словам и осознание их (Андерсон и Наги, 1992; Грейвс и Уоттс-Таффе, 2002). Учащиеся, знающие слова, осознают окружающие их слова — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и произносят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Студенты, знающие слова, умело используют слова. Они осведомлены о тонкостях значения слов. Им любопытен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.

    Учителя должны принимать во внимание словарное сознание в течение всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Scott and Nagy, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Учащиеся должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и словесные игры.

    Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:

    • Языковые категории:  Учащиеся учатся делать более тонкие различия в выборе слов, если они понимают отношения между словами, такие как синонимы, антонимы и омографы.
    • Образный язык:  Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Наги, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.

    После изучения языковых категорий и образного языка учащимся следует предложить следить за их примерами во всех областях содержания.

    Обучение словам и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

    Прицельтесь на словарный запас: наращивание словарного запаса в средних классах

    Эти преднамеренные стратегии изучения словарного запаса могут быть эффективно реализованы с помощью программы Read Naturally Take Aim! в Словарный запас.Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать как минимум на уровне четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:

    • Полунезависимый формат обеспечивает дифференцированное обучение для учащихся, работающих в основном самостоятельно.
    • Формат для малых групп предназначен для занятий в малых группах — до шести учащихся.

    Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно отобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй.Целевые слова систематически изучаются с использованием стратегий, основанных на исследованиях, описанных выше. Интенсивный и целенаправленный дизайн урока помогает учащимся выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.

    Узнайте больше о том, как Take Aim обучает словарному запасу и стратегиям изучения слов:

    Splat-O-Nym: словарная игра для iPad

    Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое обучает словарному запасу с помощью игры. основанная технология.Splat-O-Nym предлагает учащимся викторины с вопросами на синонимы, вопросы на антонимы и вопросы на определение значения из контекста и присуждает баллы за правильные ответы.

    Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:

    Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса

    Эти другие программы Read Naturally не фокусируются на словарном запасе, но включают в себя мероприятия, способствующие развитию словарного запаса:

    33 Naturally® Live
    Облачное программное обеспечение, которое развивает беглость речи и фонетику, а также обеспечивает поддержку словарного запаса с аудиоопределениями ключевых слов.
    Узнайте больше о чтении естественно Live

    Read Eaturally

    10 ® Encore
    Программа на основе печати с аудиоподженной поддержкой на CDS, которая разрабатывает беглость и фонические средства, а также поддерживает развитие словарного запаса с глоссариями ключевых слов.
    Узнайте больше о чтении, естественно на Encore

    5

    6

    Прочитайте
    Gate
    Программа преподавателей для обучения небольших групп начинающих читателей Основные навыки фонематической осведомленности с некоторой словарной поддержкой.
    Узнайте больше о Read Naturally GATE
    One Minute Reader ® Live
    Компонент of of the определения ключевых слов.
    Узнайте больше об One Minute Reader Live

    Библиография

    Anderson, R.C., & Nagy, W.E. (1992).«Загадка словарного запаса», American Educator , Vol. 16, стр. 14-18, 44-47.

    Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., и Камеэнуи, Э. (2003). «Трюки со словарным запасом: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и делать выводы о значениях слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, № 2, стр. 447–494.

    Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеэнуи, Э. Дж., и Олейник, С.(2002). «Обучение морфемному и контекстуальному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37, стр. 150–176.

    Бауманн, Дж. Ф., Камеэнуи, Э. Дж., и Эш, Г. Э. (2003). «Исследование по обучению словарному запасу: Voltaire redux», в Дж. Фладе, Д. Лаппе, Дж. Р. Сквайре и Дж. М. Дженсене (ред.), . Справочник по исследованиям в области преподавания английского языка, 2-е изд. , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, стр. 752–785.

    Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л.(2002). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу , Нью-Йорк: Guilford Press.

    Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press.

    Бимиллер, А. и Бут, К. (2006). «Эффективный метод формирования словарного запаса значений в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1, стр. 44–62.

    Чолл, Дж.С., Джейкобс, В.А., и Болдуин, Л.Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают от , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Каннингем, А.Е. и Станович, К.Е. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22, стр. 8–15.

    Грейвз, М. Ф. (2000). «Программа словарного запаса, дополняющая и укрепляющая программу понимания в среднем классе», в книге Б. М. Тейлора, М. Ф. Грейвса и П. Ван Ден Брука (редакция ), «Чтение для смысла: развитие понимания в средних классах », Нью-Йорк: Издательство Педагогического колледжа.

    Грейвз, М. Ф. (2004). «Обучение префиксам: настолько хорошо, насколько это возможно?», В J. Baumann & E. Kame’enui (ред.), Словарные инструкции, исследования для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99.

    Грейвз, М. Ф. (2006). Словарный справочник , Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, Международная ассоциация чтения, Национальный совет учителей английского языка.

    Грейвс, М.Ф. и Уоттс-Таффе, С.М. (2002). «Место словесного сознания в исследовательской лексической программе», в статье А.Э. Фарструп и С. Дж. Сэмюэлс (редакторы), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Харт, Б. и Рисли, Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

    Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: Классные приложения , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Камиль М.Л. и Хиберт, Э. Х. (2005). «Преподавание и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в Э. Х. Хиберте и М. Л. Камиле (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямое и богатое обучение словарному запасу», в Дж. Бауманне и Э. Камеэнуи (ред.), Обучение словарному запасу, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 13–27.

    Надь, В.Э., Андерсон, Р.К., и Герман, П.А. (1987). «Изучение значений слов из контекста при обычном чтении», American Educational Research Journal , Vol. 24, стр. 237-270.

    Надь, У. Э., Герман, П. А. и Андерсон, Р. К. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, стр. 233–253.

    Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Словарный процесс», М. Л. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям в области чтения , Том.3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.

    Скотт, Дж. и Наги, В. (2004). «Развитие словесного сознания», в книге Дж. Баумана и Э. Камеэнуи (ред.), Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр.201–215.

    Stahl, SA (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что нужно сделать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в EH Hiebert и ML Kamil (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум.

    Шталь, С.А. и Фэрбенкс, М.М. (1986). «Эффект обучения словарному запасу: метаанализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56, стр. 72–110.

    Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное изучение слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285.

    Лексика

    Лексика является важным направлением обучения грамоте и относится к знаниям или словам, включая их структуру (морфологию), использование (грамматику), значения (семантику) и связи с другими словами (слово/семантические отношения) .

    Устная лексика – это слова, которые дети могут понять или использовать во время разговора и прослушивания.Устный словарный запас тесно связан с их словарным запасом для чтения, то есть словами, которые дети могут распознавать и использовать при чтении или письме.

    Все слова имеют:

    • значение, которое может варьироваться в зависимости от контекста
    • фонологию, т. е. звуки
    • морфологию, т. е. части слова
    • синтаксис, т. е. способ образования слов фразы или предложения
    • употреблений, которых может быть несколько, в зависимости от контекста.

    На этой странице

    Важность словарного запаса

    Детям необходимо иметь богатый словарный запас, который постоянно растет благодаря языковому опыту и грамотности, чтобы понимать и составлять все более сложные тексты, а также использовать устную речь для различных социальных целей.

    Сосредоточение внимания на словарном запасе полезно для развития знаний и навыков в различных аспектах языка и грамотности. Это включает в себя помощь в декодировании (фонематическая осведомленность и акустика), понимании, а также беглости речи.

    Теория для практики

    Изучение словарного запаса представляет собой непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается в школе и за ее пределами. Sinatra, Zygouris-Coe, and Dasinger (2011) отмечают, что:

    Знание значений словарного запаса влияет на способность детей понимать и правильно использовать слова во время языковых актов слушания, говорения, чтения и письма.Такие знания влияют на сложности и нюансы детского мышления, на то, как они общаются в устной и письменной речи и насколько хорошо они будут понимать печатные тексты. (стр. 333)

    Крайне важно, чтобы дети имели четкое и надежное обучение словарному запасу, чтобы поддержать их устное и письменное общение. Явное преподавание словарного запаса позволяет учащимся получить доступ к академическому языку и дискурсу и облегчает их понимание все более сложных текстов.

    Доказательная база

    Словарный запас играет важную роль в развитии устной речи и ранней грамотности (Hill, 2012). Пэрис (2005) определяет словарный запас как один из неограниченных навыков, что означает, что это навык, который мы продолжаем развивать на протяжении всей жизни. Конза (2016) отмечает важность явного обучения словарному запасу, чтобы помочь учащимся стать уверенными в значении слова и его использовании в контексте, чтобы оно стало частью их собственного репертуара.

    Эффективные способы обучения словарному запасу включают следующие основные компоненты (Sinatra, Zygouris-Coe, & Dasinger 2011):

    • явное обучение соответствующим словарным словам (см. словарный запас уровня 2 ниже)
    • многократное воздействие одних и тех же слов в различных контекстах (говорение/слушание, чтение, письмо)
    • работа с партнером или небольшой группой над анализом слов
    • пересказ истории с использованием ключевой лексики из текстов
    • использование реквизита или конкретных объектов для объяснения словарного запаса
    • явное обсуждение понимания вместе со словарным запасом
    • обеспечивает включение изучения словарного запаса в учебную программу.
    Поддержка учащихся, изучающих EAL/D, в расширении словарного запаса

    Расширение словарного запаса учащихся, изучающих EAL/D, имеет решающее значение для развития школьной грамотности и участия в учебных мероприятиях по учебной программе. Учащиеся EAL/D могут уже иметь слова для описания известного понятия из своего предыдущего обучения или прошлого опыта. Эти знания можно перенести на английский язык, используя перевод как процесс обучения.

    Некоторые стратегии перевода словарного запаса в классе включают:

    • использование печатных двуязычных словарей или словарей с картинками на родном языке
    • использование онлайн-инструментов перевода или словарей
    • отображение многоязычных стен слов или списков словарного запаса в классе
    • проверка переведенных списков словарного запаса с членами семьи, сверстниками, говорящими на одном языке, или помощниками по мультикультурному обучению.

    Перевод сам по себе не является достаточной стратегией, чтобы помочь учащимся научиться использовать новую лексику. Учащимся требуется постоянная поддержка, чтобы сделать вывод о значении слов, используя контекстуальные подсказки, а также разбить слова на морфемы и понять, как каждая часть связана со значением слова.

    Развитие навыков и стратегий перевода и изучения словарного запаса также помогает учащимся EAL/D продолжать развивать свой родной язык и грамотность, что, в свою очередь, способствует обучению на английском языке.В процессе перевода учащиеся могут заметить пробелы в своем словарном запасе и осознать различия в значении слов и грамматических структур в разных языках.

    Дополнительные способы поддержки развития словарного запаса учащихся EAL/D включают:

    • выявление и преподавание ключевой лексики в контексте всех предметных областей
    • предоставление возможности повторного использования ключевой лексики в различных текстах и ​​ситуациях
    • демонстрация словарного запаса и концепции с иллюстрациями и/или переводами в классе.Учителю может потребоваться продемонстрировать, как учащиеся могут использовать дисплеи в своем обучении
    • , явно обучая стратегиям понимания для вывода и проверки значения новых слов, которые встречаются при чтении, прослушивании и просмотре
    • игр со словами, таких как я шпионю, Hangman или Bingo для пополнения словарного запаса
    • обсуждение методов и инструментов для записи и запоминания лексики, таких как приложения или личные словари
    • использование графических органайзеров для классификации слов по определениям и характеристикам, с примерами, непримерами и примечаниями на английском и/или домашнем языке языки.

    Многоязычные графические органайзеры, стены слов или родственные диаграммы улучшают понимание учащимися EAL/D английских слов и делают другие языки заметными в школьных пространствах. Учащиеся, которые говорят на английском как на родном языке, могут использовать эти стратегии со словарным запасом, который они изучают в школе.

    Модель «форма, значение и использование» (Larsen-Freeman & Celce-Murcia, 2016) также может быть использована, чтобы помочь учащимся EAL/D понять:

    • «форму» (части слова, написание, звук слова)
    • «значение» (понятие слова)
    • «употребление» (как слово используется в предложении).

    Если учащиеся EAL/D владеют своим родным языком, они могут включить модель «форма, значение и использование» вместе с рисунками, изображениями или известными фонетическими символами, чтобы развить свой академический словарный запас как на английском, так и на родном языке. Если учитель или вспомогательный персонал говорит на одном из родных языков учащихся, они смогут проверить точность перевода учащихся. В противном случае учитель может попросить учащихся определить и объяснить любые различия между их языками и английским.

    Ссылки на учебную программу

    Базовый уровень

    Чтение

    Устная речь и аудирование

    • Понимание использования лексики в знакомых контекстах, связанных с повседневным опытом, личными интересами и темами, преподаваемыми в школе (Описание содержания VCELA167) простое предложение, представляющее «Что происходит?», «Кто или что вовлечено?» и окружающие обстоятельства (Описание содержания VCELA178)
    • Исследуйте различия в словах, обозначающих людей, места и вещи (существительные, включая местоимения), события и состояния (глаголы), качества (прилагательные) и детали, такие как когда, где и как (наречия) (Описание содержания VCELA179)

    Умение говорить и слушать

    • Понимать использование словарного запаса в повседневных контекстах, а также растущее число школьных контексты, включая надлежащее использование формальных и неформальных обращений в различных контекстах (описание контента VCELA202)

    Письмо

    Уровень 2

    Чтение

    • Понимать, что существительные представляют людей, места, вещи и идеи и включают в себя общие, собственные, конкретные или абстрактные, и что группы существительных/фразы могут быть расширены с помощью артиклей и прилагательных (Описание содержания VCELA216 )
    • Научитесь некоторым обобщениям добавления суффиксов к словам (Описание содержания VCELA217)
    • Проанализируйте, как в разных текстах используются существительные для обозначения людей, мест, вещей и идей особым образом (Описание содержания VCELY223)

    Говорить и слушать

    • Понять использование лексики на знакомые и новые темы, поэкспериментировать и начать делать осознанный выбор лексики в соответствии с аудиторией и целью (Описание контента VCELA237)

    Письмо

    • Понять, как тексты становятся связными благодаря использованию ресурсов, включая словесные ассоциации, синонимы и антонимы (Описание содержания VCELA224)
    Уровень 3

    Чтение

    • Распознавать наиболее часто встречающиеся слова, знать, как использовать распространенные префиксы и суффиксы, а также знать некоторые омофоны и обобщения для добавления суффикса к основному слову (описание содержания VCELA250)

    Говорение и аудирование

    Письмо

    • Понимать, что глаголы обозначают различные процессы (действия, размышления, высказывания и отношения) и что эти процессы связаны во времени через время (описание содержания VCELA262)
    Уровень 4

    Чтение

    • Читать разные типы текстов для конкретных целей путем объединения фонических, семантических, контекстуальных и грамматических знаний с использованием стратегий обработки текста, включая контроль значения, беглый просмотр, сканирование и просмотр (описание контента VCELY287)

    Письмо

    Уровень 5

    Чтение

    • Понимание того, как использовать банки известные слова, силлабификация, орфограммы, происхождение слов, основные слова, преф. фиксы и суффиксы для написания новых слов, в том числе некоторых необычных форм множественного числа (Описание содержания VCELA312)

    Письмо

    • Понимать использование лексики для более точного выражения значения и знать, что слова могут иметь разные значения в разных контекстах (Содержание описание VCELA325)
    Уровень 6

    Чтение

    • Изучить, как выбор словарного запаса, включая оценочный язык, может выражать оттенки значений, чувств и мнений тщательный выбор глаголов, сложных времен и ряда групп наречий/фраз (Описание содержания VCELA351)
    • Изучить, как выбор словарного запаса, включая оценочный язык, может выражать оттенки значений, чувств и мнений (Описание содержания VCELA352)
    • Понять, как использовать банки известных слов, происхождение слов, основы слов, префиксы, суффиксы, орфографические модели и обобщения для написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (описание содержания VCELA354)

    Ссылки на викторианский учебный план — английский как дополнительный язык (EAL)


    Путь А

    Говорить и слушать
    Уровень A1

    • Понимать, что тексты имеют смысл (VCEALA035)
    • Узнавать некоторые знакомые слова в контексте (VCEALL048)
    • Распознавать и использовать слова из лексических наборов, связанных с неотложной коммуникативной потребностью, интересом или опытом (VCEALL026)

    Уровень A2

    • Распознавание небольшого количества знакомых слов в разных контекстах (VCEALL129)
    • Используйте слова, полученные в различных классах и социальных контекстах. (VCEALL108)

    Чтение и просмотр
    Уровень A1

    • Выбор книг для самостоятельного просмотра или чтения (VCEALA038)
    • Используйте простые словари и таблицы слов (VCEALA040)
    • Используйте слова содержания, чтобы понять основную мысль текста (VCEALL045)
    • Распознавать знакомые слова и фразы (VCEALL046)

    Уровень A2 

    • Понимать, как различные типы изображений в тексте влияют на смысл (VCEALA116)
    • Выберите подходящие книги для чтения (VCEALA120)
    • Найдите слова в двуязычном словаре или в списках слов для занятий (VCEALA121)
    • Сосредоточьтесь как на содержании, так и на функциональных словах, чтобы понять основную мысль текста. (VCEALL126)
    • Используйте развивающиеся знания английского языка, чтобы предсказать некоторые слова или фразы (VCEALL127)

    Письмо
    Уровень A1 

    • Напишите несколько часто употребляемых слов, связанных с личным опытом и школьным контекстом (VCEALL076)
    • Делитесь идеями, словами или предложениями в общей истории класса или группы (VCEALA062)
    • Уточните значение слова на родном языке и попросите написать слово, чтобы его можно было скопировать (VCEALA066)

    Уровень A2 

    • Использование часто встречающихся слов, встречающихся в классе (VCEALL155)
    • Использование словарного запаса учебного плана или содержания (VCEALL156)
    • Участие в совместной письменной деятельности (VCEALA142)
    • Используйте ряд ресурсов, чтобы найти слова или фразы для собственного письма (VCEALA146)
    Путь B

    Говорение и слушание
    Уровень BL

    • Использование слов из наборов, связанных с непосредственными коммуникативными потребностями, интересами или опытом (VCEALL180)

    Уровень B1

    Уровень B2

    • Использование в речи лексики и структур, усвоенных из устных и письменных текстов (VCEALL341)
    • Использование простых форм модальности (VCEALL338)

    Уровень B3

    • Используйте широкий словарный запас для передачи оттенков значения (VCEALL421)
    • Понять, как модальные глаголы выражают вероятность и возможность (VCEALL418)

    Чтение и просмотр
    Уровень BL

    • Использование простых словарей и таблиц слов (VCEALA196)
    • Последовательность слов для составления простых предложений (VCEALL203)
    • Используйте простые формы глаголов настоящего и прошедшего времени, чтобы говорить о текущих, текущих и прошлых действиях. (VCEALL204)
    • Используйте часто встречающиеся комбинации прилагательное-существительное и глагол-наречие (VCEALL205)
    • Распознавание некоторых общих слов или фраз (VCEALL206)
    • Составьте словарный запас, используя интересующие вас слова, выученные слова и слова, которые вы видите (VCEALL207)

    Уровень B1

    • Поэкспериментируйте с использованием изображения или простого словаря английского языка и/или двуязычного словаря домашнего языка и английского языка для поиска слов (VCEALA276)
    • Прочитайте предложения, в которых используются основные шаблоны субъекта, глагола и объекта, содержание и словарный запас которых вам знакомы. (VCEALL283)
    • Определение простых глаголов настоящего и прошедшего времени (VCEALL284)
    • Использование базовых слов для чтения новых форм (VCEALL285)
    • Прочитайте знакомые слова и фразы (VCEALL286)
    • Создайте словарный запас, используя интересующие слова, тематические слова и слова, которые можно увидеть (VCEALL287)

    Уровень B2

    • Используйте простой словарь английского языка или список слов для занятий, чтобы найти слова, и/или проверьте значения в двуязычном словаре домашнего языка и английского языка. (VCEALA357)
    • Чтение текстов, содержащих составные и сложные предложения (VCEALL364)
    • Использовать знание простого времени и отрицания для интерпретации смысла письменного текста (VCEALL365)
    • Использовать знание структуры предложения для предсказания слов или самоисправления (VCEALL366)
    • Прочтите несколько общих слов или знакомых фраз (VCEALL367)

    Уровень B3

    • Используйте доступный словарь английского языка, чтобы проверить значение новых слов и/или проверить значения в двуязычном словаре родного языка и английского языка. (VCEALA436)
    • Следите за значением шаблонов сложных предложений (VCEALL443)
    • Интерпретация значения письменного текста, в котором используется ряд времен и отрицаний (VCEALL444)
    • Использовать знание структуры предложения для предсказания слов и самоисправления (VCEALL445)
    • Использование знаний о структуре и содержании предложений для определения значения незнакомых слов (VCEALL446)

    Письмо
    Уровень BL

    • Запоминание и/или родной язык для извлечения новых слов и структур (VCEALA224)
    • Использование специальной лексики, встречающейся в классе (VCEALL235)
    • Используйте основные описательные слова (VCEALL232)
    • Составьте словарный запас, используя интересующие вас слова, выученные слова и слова, которые вы видите (VCEALL287)
    • Правильно используйте высокочастотные слова, хотя иногда и повторяющиеся (VCEALL234)

    Уровень B1

    • Используйте ряд стратегий для понимания новых или неизвестных слов (VCEALA304)
    • Включение выученной лексики в письмо (VCEALL315)
    • Используйте небольшой набор простых описательных фраз. (VCEALL312)
    • Создайте словарный запас, используя интересующие слова, тематические слова и слова, которые можно увидеть (VCEALL287)
    • Использование формульных структур (VCEALL314)

    Уровень B2

    • Используйте ряд стратегий, чтобы понять и выучить незнакомые слова (VCEALA384)
    • Правильно использовать смоделированный словарь (VCEALL395)
    • Используйте простые расширенные описательные фразы (VCEALL392)
    • Выберите какой-нибудь описательный словарь, соответствующий контексту (VCEALL396)
    • Используйте разнообразный и подходящий словарный запас (VCEALL394)

    Уровень B3 

    • Используйте ряд стратегий для расширения словарного запаса (VCEALA463)
    • Надлежащее использование ряда ключевых слов (VCEALL474)
    • Пишите, используя расширенные описательные фразы (VCEALL471)
    • Создавайте настроение и чувства, выбирая соответствующую лексику и идиомы. (VCEALL475)
    • Используйте некоторые антонимы и синонимы (VCEALL473)

    Ключевые понятия

    Классы слов и грамматические формы и функции

    Слова подразделяются на грамматические формы или классы слов, включая общеизвестные существительные, глаголы, прилагательные, наречия, а также определители, предлоги, союзы.Различные классы слов имеют разные функции с точки зрения их грамматики (включая морфологию и синтаксис).

    Учащиеся должны развивать понимание различных типов слов, что является частью их металингвистического понимания (знание того, как работает язык и грамотность, и слов, описывающих эти явления).

    При вводе словарного запаса очень важно, чтобы учащиеся знали, к какому типу (или классу) относится это слово. Если когда-либо учащиеся не уверены, их можно попросить проверить бумажный или онлайн-словарь, который всегда будет содержать слово «класс» в списке.

    Ниже приведена таблица, в которой кратко описаны все классы слов (или формы), включая их функцию, примеры и любые флективные или производные морфемы, которые к ним относятся.

    4
    Word Class Функция Примеры Примечания Дерева
    Существительное (в т. Д. Наунд) человек, место, вещь, как правило, объекты (бетонные и абстрактные) дебаты землетрясение
    • Множественное число (-s, -es)
    • Притяжательный (-s)
    e.грамм. -ance -ion
    -dom -ness
    -ment -ity -ism
    -er
    Местоимение заменяют существительные или именные словосочетания я вы они его она это эти некоторые их его сам друг друга н/д н/д
    Определитель определяет существительное. например чье это существительное или какое существительное имеется в виду the a an
    ее их наши
    те это что
    еще много ни
    other
    н/д н/д
    Прилагательное слова, которые обычно модифицируют существительное, обозначая качества или состояния (отвечают на такие вопросы, как Какой? Какой? Сколько? Чей?) длинный острый детский воображаемый сестринский
    • сравнительная (-er)
    • превосходная (-est)
    -ish -ary -able
    -ly -y -ful
    Глагол обычно обозначают действия, состояния, процессы и события
    настоящее время
    эл.грамм. (она идет
    (он) ест
  • прошедшего времени (-ED)
  • Adverb Модифицированы (добавляет значение) на глаголы прилагательные, а другие наречие в основном н/д -ly
    Предлоги предоставляют дополнительную информацию, указывая местоположение или место
    т.е. они говорят нам об отношениях между событиями и вещами
    в, в, на, вне, в, на, на, к, к, о, как, с н/д н/д
    Союзы используется для соединения слов, фраз или предложений вместе и/или, потому что всякий раз после до н/д н/д

    При использовании личных словарей (где новый словарный запас добавляется постепенно по мере изучения учащимися новые слова), учащимся следует рекомендовать записывать тип слова в своих записях.Добавление примера предложения также может быть полезным. Эти стратегии помогают развивать независимость учащихся в понимании и использовании новой лексики.

    Морфология слов

    Морфология – это наука о словах и их частях. Морфемы (такие как префиксы, суффиксы и базовые слова) определяются как наименьшие значимые единицы значения.

    Все слова могут быть разбиты в свои морфемы:

    Некоторые слова имеют также 1 MORPHEME System System (1) (1)
    У некоторых есть 2 морфемов Систематический Система + ATIC (2) (2) (2)
    или 3 морфемов бессистема Un + System + Atic (3) (3)
    или 4 Morphemes unssystematicatic UN + System + Atic + Al (4 )
    Или больше! бессистемно не+системно+атично+ал+лы (5)

    Другими примерами слов с несколькими морфемами являются: катиться+эр водить+по+понятно+класс+ик+ал

    Морфемы важны для словарного запаса, а также фонетики (чтения и правописания) и понимания.Изучение морфем полезно, потому что они помогают анализировать части слов, часто имеют одно и то же назначение и/или значение и часто пишутся одинаково в разных словах (даже при изменении звучания).

    Для получения дополнительной информации см.: Морфология слов

    Слово/семантические отношения

    Изучение словарного запаса также связано с тем, как слова соотносятся с другими словами. Семантика — это изучение значений слов, включающее семантические отношения (как слова связаны с другими словами).

    Вот несколько примеров типов типов слов / семантические отношения:

    • Категории
    • Антонимы
    • Синонимы
    • Connogations
    • гомофоны и гомографы
    • гомофоны и гомографы (слова с несколькими значениями)

    самый эффективный способ преподавать словарный запас должен показать, как новые слова соотносятся с другими словами, особенно с теми, которые учащиеся уже знают.Важно явно учить отношениям между словами.

    Для получения дополнительной информации о связях слова/семантики, включая категории, антонимы, синонимы, коннотации, омофоны и омографы, см.: Word/Semantic Relationships (docx — 233.6kb)

    Выбор слов для обучения — уровень 1, уровень 2 и уровень 3

    Словарный запас Слова, которым мы явно обучаем, также должны быть как можно более функциональными, чтобы учащиеся имели множество возможностей для понимания и использовать эти слова.Beck и McKeown (1985) классифицировали слова в соответствии с тремя уровнями словарного запаса:

    Для получения дополнительной информации см.: Выбор слов для обучения — словарный запас уровней 1, 2, 3 (docx — 209.43kb)

    Этимология слов

    Происхождение слов и морфем, а также их значения — важная часть изучения богатства словарного запаса и того, как слова связаны с ним Другой.

    Идеи для явного введения в понятия

    • Идентификация типов слов
    • Идентификация морфем
    • Составление слов, разбивка слов
    • Поиск значений слов
    • Семантика/Word Webs или Maps Блок-схемы для слов и 90 визуальных органайзеров
    • Насколько хорошо ты знаешь слово?
      • Узнавание
      • Припоминание
      • Знакомство
      • Использование для одного контекста/цели
      • Использование нескольких контекстов/целей

    Примеры Упражнения включают в себя обучение различным словарным упражнениям, а также внедрение различных практик

    которые знакомят учащихся с понятиями словарного запаса.

    Ссылки

    Бек, И. Л. и Маккеун, М. Г. (1985). Преподавание словарного запаса: Приведение инструкции в соответствие с целью. Образовательные перспективы, 23 (1). 11-15.

    Бек, И.Л., Маккеун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Воплощение слов в жизнь: надежная инструкция по словарному запасу. Нью-Йорк: Гилфорд.

    Хилл, С. (2012). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение (2-е изд.). Южная Ярра, Вик. Издательство Элеоноры Кёртейн.

    Конза, Д. (2016). Понимание процесса чтения: Большая шестерка.В J. Scull & B. Raban (Eds), Грамотное развитие: Австралийское исследование грамотности для практики (стр. 149-175). Южная Ярра, Вик. : Издательство Элеоноры Кёртейн.

    Ларсен-Фриман, Д., и Селсе-Мурсия, М. (2016). Учебник по грамматике: форма, значение и использование для учителей английского языка (3-е изд.). Бостон: Национальное географическое обучение.

    Нация, П. (2001). Изучение лексики на другом языке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Нация, П. (2005). Обучение лексике.Азиатский журнал EFL, 7(3), 47-54.

    Париж, С. (2005). Переосмысление развития навыков чтения. Reading Research Quarterly, 40 (2), 184-202.

    Синатра, Р., Зигурис-Коу, В. и Дасингер, С. 2011, Предотвращение отставания в словарном запасе: какие уроки извлечены из исследований, Reading & Writing Quarterly, 28(4), стр. 333-334.

    Списки слов уровня 2 и уроки лексики — изучение английского языка

    У Питера Крюгера есть хорошее объяснение.

    https://www.quora.com/What-exactly-is-Tier-2-vocabulary-according-to-the-Common-Core-State-Standards-CCSS

    Он утверждает: Слова уровня 2 — это высокочастотные слова, используемые зрелыми пользователями контента в различных областях контента. Проще говоря, это слова, которые встречаются достаточно часто, чтобы большинство носителей языка знали, что они означают, но обычно требуют явных инструкций (необходимость искать их в словаре или применять контекстную ссылку и т. д.). В языке им не хватает избыточности, но не настолько специализированы, чтобы быть жаргоном или уникальными для определенных контекстов.Они часто пишутся так, что фонетически не следуют простым правилам английской грамматики, и могут быть сложными для новичков, изучающих словарный запас, которые знают, как произносить слово, но с трудом пытаются их прочитать из-за неправильных или альтернативных правил фонетической грамматики. Слова уровня 2 — это такие слова, как «очевидный», «сложный», «аргументированный», «национальный» или «информированный».

    Напротив, слова уровня 1 являются чрезвычайно распространенными, почти повсеместными словами, которые практически не требуют явных инструкций.Обычно они сами являются корневыми словами и обычно не модифицируются префиксами и суффиксами. Они обычно фонетически очень легко читаются и произносятся от чтения. Такие слова, как ребенок, часы или бег, являются словами уровня 1.

    Слова уровня 3 чрезвычайно специализированы, требуют четких инструкций, относительно редко встречаются и обычно ограничиваются предметной областью, такой как медицинская или инженерная терминология. Они часто состоят из корней иностранного языка, модифицированных суффиксами и префиксами.Это такие слова, как «неправомерное присвоение», «атриовентрикулярная тахикардия» или «антидезустановленизм».

    Причина перехода от идеи словарного запаса «на уровне класса» к этой многоуровневой структуре с конкретными критериями заключается в том, что многие читатели не продвигаются в одном и том же темпе. Объяснение этого обучения учащимся также помогает им понять, почему определенные слова кажутся им более сложными, и помогает им сосредоточиться на определенных словах, которые им необходимо разработать в качестве основы для более сложного словарного запаса.Им может потребоваться разработать разные стратегии чтения для разных уровней слов. Слова 1-го уровня обычно представляют собой «слова, предназначенные для просмотра», а слова 3-го уровня — это, как правило, «даже учителю пришлось искать это!»

    Раздаточный материал №182:  Три уровня словарного запаса и образования

    Таашида Л. Хаттон, MS, CCC-SLP

    Лексика состоит из слов, которые мы понимаем, когда слышим или читаем их ( рецептивная лексика ), и слов, которые мы произносим или пишем ( выразительная лексика ).Мы строим словарный запас, подбирая слова, которые читаем или слышим, а также благодаря непосредственным указаниям учителей или других специалистов. Знание различных слов важно для развития речи и понимания прочитанного. Ограниченный словарный запас обычно является «красным флажком», указывающим на возможную неспособность к обучению языку и снижение навыков грамотности.

    Большинство детей поступают в первый класс, имея словарный запас около 6000 слов. Они будут учить еще 3000 слов в год до третьего класса.Однако не все слова имеют одинаковое значение в обучении языку. Итак, как мы узнаем, какие слова нам нужно учить? Мы рассматриваем три типа словарных слов — три уровня словарного запаса — для обучения и оценки знания слов. Частота использования, сложность и значение слова определяют, на какой уровень оно попадет. Те, у кого зрелый словарный запас и соответствующие возрасту навыки грамотности, понимают и используют слова всех трех уровней. В этом материале обсуждаются три уровня словарного запаса: уровень 1 — базовый словарный запас, уровень 2 — высокочастотный/многозначный и уровень 3 — связанный с предметом.

    Уровень 1 — Базовый словарный запас

    Первый уровень состоит из самых основных слов. Эти слова редко требуют прямого обучения и обычно не имеют нескольких значений. На этом уровне встречаются слова для зрения, существительные, глаголы, прилагательные и слова для раннего чтения. Примеры слов первого уровня: книга, девочка, грусть, бег, собака, и оранжевый . В первый уровень включено около 8000 семейств слов английского языка.

    Уровень 2 — высокочастотный/многозначный словарь

    Второй уровень состоит из высокочастотных слов, встречающихся в различных доменах.То есть эти слова часто встречаются в зрелых языковых ситуациях, таких как разговоры взрослых и литература, и поэтому сильно влияют на речь и чтение. Ниже приведен список стандартов для слов второго уровня:

    .
    • Важно для понимания прочитанного
    • Содержат несколько значений
    • Используются в различных средах (обобщение)
    • Характерны для зрелых пользователей языка
    • Расширенный описательный словарный запас (слова, которые позволяют учащимся подробно описывать понятия)

    0 Слова второго уровня являются наиболее важными словами для непосредственного обучения, потому что они являются хорошим индикатором успеваемости учащегося в школе.Примеры слов второго уровня:

    шедевр, удачливый, трудолюбивый, мера, и доброжелательный . В английском языке насчитывается около 7000 семейств слов (или 700 в год) второго уровня.

    Уровень 3 — низкочастотный контекстно-зависимый словарь

    Третий уровень состоит из низкочастотных слов, встречающихся в определенных доменах. Домены включают предметы в школе, хобби, занятия, географические регионы, технологии, погоду и т. д. Обычно мы изучаем эти слова, когда возникает конкретная потребность, например, изучение аминокислоты на уроке химии.Примеры слов третьего уровня: экономика, изотоп, асфальт, Война за независимость, и креп . Остальные 400 000 слов на английском языке попадают в этот уровень.

    Важно помнить, что не все слова второго и третьего уровня четко очерчены в их классификации уровней. Существует более одного способа выбора слов. Знание слов зависит от личного опыта.

    Студенты с ограниченным словарным запасом

    Учащиеся могут испытывать трудности с увеличением словарного запаса из-за плохих навыков памяти, трудностей с использованием стратегий изучения слов или отсутствия инструкций.Это может быть результатом языковой и / или неспособности к обучению или плохого обучения. В этих ситуациях школы могут проводить программу реагирования на вмешательство (RtI). Затем RtI определит, требуется ли учащемуся дополнительное обучение или специальные образовательные услуги. Свяжитесь со своим школьным округом, чтобы узнать его текущую реакцию на программу вмешательства.

    Ресурсы

    Бек, Изабель Л., МакКаун, Маргарет Г. и Кукан, Линда. (2002). Воплощение слов в жизнь .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press

    Монтгомери, Джуди К. (2008). MAVA-Montgomery оценка приобретения словарного запаса . Гринвилл, Южная Каролина: Super Duper Publications, Inc.

    .

    Монтгомери, Джуди К. (2007). Vocabulary Intervention for RTI: Tiers 1, 2, 3 Получено 28 октября 2008 г., Vocabulary Interventions for RTI: TIERS 1, 2, 3

    Стратегия грамотности: как учить словарный запас

    Ученикам трудно читать и понимать текст, если они не знают, что означают слова.Твердый словарный запас повышает понимание прочитанного для учащихся всех возрастов. Чем больше слов знают учащиеся, тем лучше они понимают текст. Вот почему эффективное обучение словарному запасу так важно, особенно для учащихся, которые учатся и думают по-другому.

    В этой статье вы узнаете, как эксплицитно преподавать словарный запас, используя простые для понимания определения, занимательные действия и многократное воздействие. Эта стратегия включает в себя игры со словарным запасом, включение визуальной поддержки, такой как графические органайзеры, и предоставление учащимся возможности видеть и использовать новые слова в контексте реального мира.

    Целью этой стратегии обучения является не просто увеличение словарного запаса учащихся. Это нужно для того, чтобы убедиться, что слова имеют смысл и имеют отношение к их жизни.

    Посмотрите это видео, в котором воспитательница детского сада преподает своим ученикам слово , пораженное :

    Цель:  Учащиеся узнают значение новых ценных слов и способы их использования.

    Уровни обучения (со стандартами):

    • K–5 (CCSS ELA Literacy Anchor Standard L.4: Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз)
    • K–5 (Стандарт CCSS ELA Literacy Anchor Standard R.4: Интерпретация слов и фраз по мере их использования в тексте)

    Лучше всего использовать для обучения с:

    • Весь класс
    • Небольшие группы
    • Отдельные лица

    Выберите слова для обучения. Для еженедельного изучения словарного запаса работайте с учащимися, чтобы выбрать от трех до пяти новых слов в неделю.Выберите слова, которые учащиеся будут использовать или видеть чаще всего, или слова, связанные с другими словами, которые они знают.

    Прежде чем приступить к делу, полезно знать, что словарные слова можно разделить на три уровня: 

    • Слова уровня 1: Это наиболее часто используемые слова, встречающиеся в повседневной речи. Учащиеся обычно изучают эти слова посредством устной речи. Примеры включают dog , cat , happy , see , run и go .
    • Слова уровня 2: Эти слова используются во многих различных контекстах и ​​предметах. Примеры включают интерпретировать , принять , необходимый и проанализировать . У консорциума Smarter Balanced Assessment есть неполный список слов уровня 2 с разбивкой по уровням обучения.
    • Слова уровня 3: Это слова, относящиеся к конкретному предмету, которые используются в определенных предметных областях, например, полуостров в социальных науках и целое число в математике.

    При выборе словарных слов для обучения вы можете выбрать слова из уровня 2, поскольку они наиболее полезны во всех предметных областях.

    Выберите текст. Найдите подходящий текст (или несколько текстов на выбор учащихся), содержащий словарные слова, которые вы хотите преподавать.

    1. Вводите каждое новое слово по одному. Произнесите слово вслух и попросите учащихся повторить его. Для визуальной поддержки покажите слова и их определения учащимся, например, на стене слов, флип-чарте или графическом органайзере словарного запаса.Показ изображений, связанных со словом, также может быть полезным.

    Для изучающих английский язык (ELL): Старайтесь использовать родственные слова (слова из разных языков, имеющие сходное значение, написание и произношение), когда вводите новые слова. Для получения дополнительной информации об использовании родственных слов при обучении ELL английским языкам используйте эти ресурсы от Colorín Colorado. Вы также можете попросить учащихся назвать или нарисовать собственное определение слов – на английском или на родном языке – чтобы помочь им понять каждое слово и его значение.

    2. Отражение. Дайте учащимся время подумать о том, что они знают или не знают о словах. Помните, что ваш класс придет на урок с разным уровнем владения словарным запасом. Некоторые учащиеся могут быть знакомы с некоторыми словами. Другие учащиеся могут не знать ни одного из них. Если позволяет время, это может быть хорошей возможностью использовать гибкую группировку, чтобы учащиеся могли работать над разными словами.

    3. Прочитайте текст , который вы выбрали. Вы можете прочитать его своим учащимся или дать учащимся прочитать самостоятельно (будь то печатная версия или прослушивание аудиоверсии).Во время чтения делайте паузу, чтобы указать на словарные слова в контексте. Используйте явные инструкции для обучения частям слова, таким как префиксы и суффиксы, чтобы помочь определить слово. Если учащиеся читают самостоятельно или с партнером, предложите им «охотиться» за словами перед чтением. Поиск этих слов в первую очередь может уменьшить отвлекающие факторы позже, когда вы сосредоточитесь на чтении текста.

    4. Попросите учащихся повторить слово после того, как вы прочитали его в тексте. Затем напомните учащимся определение слова.Если слово имеет более одного значения, сосредоточьтесь на определении, которое применимо к тексту.

    5. Используйте быстрое и веселое задание, чтобы закрепить значение каждого нового слова. После прочтения используйте одно или несколько из следующих утверждений, чтобы помочь учащимся выучить слова более эффективно:

    • Словесные ассоциации: Спросите учащихся: «О чем вы думаете при слове деликатный ? Какие еще слова подходят к деликатный ?» Студенты могут повернуться и поговорить с партнером, чтобы придумать ответ.Затем предложите парам поделиться своими ответами с остальным классом.
    • Используйте свои органы чувств: Попросите учащихся описать с помощью органов чувств, когда они видели, слышали, чувствовали, пробовали на вкус или обоняли что-то нежное . Дайте учащимся время подумать. Затем попросите их поставить большой палец вверх, если они когда-либо видели что-то нежное . Призовите учащихся поделиться своими ответами. Проделайте то же самое с каждым из органов чувств.
    • Аплодисменты: Если слово является прилагательным, предложите учащимся хлопать в зависимости от того, например, они хотели бы получить изящную игрушку .Или учащиеся могут «голосовать ногами», перемещаясь в один угол комнаты, если они хотят изящную игрушку , или в другой угол, если они этого не хотят. Это упражнение работает особенно хорошо, если вы соедините новое прилагательное со знакомым существительным.
    • Идеальная картинка: Предложите учащимся нарисовать картинку, отражающую значение слова.
    • Примеры и не примеры: Приведите один пример и один не пример того, как слово используется и не используется. Например, вы можете сказать учащимся, что хрупкая вещь — это чайная чашка.Одна вещь, которая не является деликатной , — это цементная лестница в школу. Затем предложите учащимся поделиться собственными примерами того, что является и не является деликатным .

    После того, как учащиеся выполнят одно или несколько действий, указанных выше, попросите их произнести или нарисовать это слово еще раз.

    6. Играйте в словесные игры. В течение недели играйте в словесные игры, такие как словарное бинго, словарный запас и шарады, чтобы практиковать новые слова. Включите слова, которым вы учили в прошлом, для дополнительного закрепления.

    7. Предложите учащимся использовать новые слова. Они могут использовать новый словарный запас в различных ситуациях, например, дома, на переменах или во время внеклассных занятий. Попросите учащихся использовать словарную тетрадь, чтобы записывать, когда они используют слова. Вы даже можете развлечь своих коллег или школьных администраторов, попросив их использовать слова в разговоре со студентами или в объявлениях. Хвалите учащихся, когда слышите, как они произносят эти слова в классе и за его пределами.

    Механическое заучивание («навыки и упражнения») не очень помогает, когда дело доходит до изучения новой лексики. Учащиеся лучше всего учатся на четких инструкциях, в которых используются простые для понимания определения, увлекательные действия и многократное воздействие. Обучение таким образом поможет учащимся понять, как слова используются в контексте реальной жизни, и что слова могут иметь разные значения в зависимости от того, как они используются.

    Этот явный подход помогает всем учащимся и особенно полезен для учащихся, которые учатся и думают иначе.Сюда входят учащиеся, которым трудно понять значение новых слов во время чтения. Им может быть трудно сделать вывод или использовать контекстные подсказки, чтобы понять, что означает слово.

    Подробная лексика с удобными для учащихся определениями означает, что вам не придется гадать. Повторное воздействие и практика помогают закрепить слова в памяти учащихся.

    Поделитесь с семьями этим ресурсом, который они могут использовать дома, чтобы помочь учащимся расширить свой словарный запас.Вы можете смоделировать некоторые из этих стратегий для семей на школьном вечере или другом семейном мероприятии.

    • Партнер с семьями ваших учеников. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для обучения дома.
    • Направляйте учащихся на синхронный онлайн-урок или записывайте видео для асинхронного обучения. В любом случае, используйте UDL при планировании урока.
    • Предоставьте учащимся несколько способов доступа к тексту во время урока. Отобразите текст на экране и прочитайте его вслух или воспроизведите аудиоверсию.Дайте ссылки на текстовую или аудио версии (если есть).
    • Если вы просите учащихся нарисовать определения, они могут использовать бумагу и карандаш и стирать свою работу, чтобы использовать бумагу снова и снова. Или они могут положить бумагу в пакет Ziploc и использовать маркер, который можно стереть (если у них есть эти материалы).
    • Предоставьте учащимся возможность сотрудничать. Для синхронного обучения используйте занятия в небольших группах или комнаты отдыха. Для асинхронного обучения попросите учащихся совместно работать над интерактивной доской или общим документом.
    • Используйте такой инструмент, как Padlet, чтобы создать онлайн-стену слов для класса с определениями и картинками для каждого слова. Или попросите учащихся создать личный трекер словарного запаса в цифровом виде или на бумаге.

    Расскажите нам, что вас интересует

    Об авторе

    Об авторе

    Шерил Лайон, MAT , аспирант психологии образования, специализирующаяся на специальном образовании и грамотности.

    Рассмотрение

    Рассмотрение

    Allison Posey, MEd, CAST, Inc. — специалист по учебным программам и дизайну в CAST.

    Развитие словарного запаса | Time4Learning

    Посмотреть наши демонстрации уроков

    Словарный запас относится к набору слов, которые человек знает и использует. Развитие словарного запаса – это процесс усвоения новых слов. Размер словарного запаса ребенка в период между дошкольным и первым классом часто является важным показателем его понимания прочитанного в более поздних классах. Вот почему так важно сосредоточиться на формировании словарного запаса во время обучения чтению.

    Пирамида навыков чтения — это наглядное изображение процесса, через который проходят дети, когда учатся читать. Он признает, что обычно есть 5 шагов, чтобы научиться читать:

    1. Соединение звуков с буквами (фонематическая осведомленность)
    2. Различение буквенных звуков (фоника)
    3. Понимание и интерпретация прочитанного (понимание прочитанного)
    4. Использование уже известных слов для изучения новых слов (словарный запас)
    5. Начинает читать легко и с меньшими задержками (беглость)

    На этой странице мы рассмотрим важность развития словарного запаса и то, как он закладывает основу для понимания и беглости речи.

    Изучение новых слов

    Создание словарного запаса — сложный процесс. Чтобы успешно наращивать словарный запас, необходимо овладеть новыми словами с помощью нескольких компонентов.

    • Первым компонентом изучения новых слов является знакомство с ним: просмотр нового слова достаточное количество раз, чтобы привыкнуть к нему.
    • Второй компонент — это понимание определения слова, а также того, как оно обычно используется в контексте.
    • Еще одним компонентом словарного запаса является распознавание синонимов слова.
    • Примеры того, как слово используется в контексте, также могут быть полезным компонентом изучения словарного запаса.
    • Наконец, у учащихся должно быть достаточно возможностей попрактиковаться в использовании нового слова как в устной, так и в печатной форме.

    Несомненно, лучший способ помочь вашему ребенку выучить новые слова — это читать ему как можно чаще. Чтение вслух еще более эффективно, если вы не торопитесь, чтобы остановиться и объяснить значение любых незнакомых слов по ходу чтения. Другие забавные словарные задания, которые вы можете сделать со своим ребенком, включают:

    • Игра в угадайку (например,грамм. «Я думаю о слове, которое начинается с «tr». Угадаете?»)
    • Разместить «слово дня» на видном месте в вашем доме и посмотреть, сколько раз каждый человек может использовать это слово в этот день
    • Совершите «прогулку по буквам», чтобы увидеть, сколько вещей, начинающихся с определенной буквы, вы можете найти
    • Игра в словарное бинго с использованием как знакомых, так и незнакомых слов для обозначения квадратов
    • По очереди рассказывают друг другу загадки
    • Игра в шарады со словами и фразами, которые находятся на уровне обучения вашего ребенка

    Расширение словарного запаса с помощью Time4Learning

    Многие ученики сталкиваются с одной и той же проблемой: они просто не знают столько слов.Поскольку компьютер, как правило, является одним из любимых занятий ребенка, онлайн-программа чтения, которая интегрирует словарный запас в учебную программу, может быть эффективным методом увеличения словарного запаса.

    Есть много способов улучшить и увеличить словарный запас. С Time4Learning развивать словарный запас весело и легко! Он использует увлекательные мультимедийные занятия для преподавания основанных на стандартах уроков чтения и лексики в рамках учебной программы по словесности.

    Вот некоторые из способов, которыми Time4Learning выделяет изучение словарного запаса:

    • Многократное воздействие новых и незнакомых слов
    • Преподает корни, чтобы помочь учащимся понять слова, в которых используется один и тот же корень
    • Нацелен на изучение как минимум X новых слов на каждом уроке.
    • Распечатываемые словарные листы для лучшего запоминания новых слов
    • Словарные викторины после X глав/уроков, чтобы закрепить новые слова в памяти ребенка.

    Такие целенаправленные занятия по словарному запасу не только помогают начинающим читателям выучить новые слова, но и помогают учащимся лучше понимать прочитанное.

    Дополнительные ресурсы для чтения

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.